Anonim

Kolektivna pripremna škola (College Prep) u Oaklandu u Kaliforniji jedna je od najboljih 20 najboljih škola u državi prema izvještaju magazina Forbes za 2010. godinu. U posljednjih deset godina 100 posto studenata diplomiralo je i maturiralo na fakultetu, a njihovi prosječni SAT rezultati dosljedno su se svrstavali u prvi deseti postotak za matematiku, kritičko čitanje i pisanje. Pored toga, više od trećine učenika položilo je ispite naprednog položaja, a najmanje 95 posto dobilo je ocjenu tri ili više. Iako resursi u ovoj elitnoj neovisnoj školi očito nude prednosti, inovativne i učinkovite tehnike zajedničkog učenja koje se koriste u svim razredima engleskog i matematike također podržavaju učenike u postizanju najviše razine na nacionalnoj razini. Ovaj članak govori o slijedećim postupcima na College Prep:

  • Kooperativna, matematika zasnovana na problemima
  • Engleski temeljen na raspravi
Image

Zadruga, matematika koja se temelji na problemima

U skoro svakom razredu matematike na College Prep, studenti provode gotovo cijelo vrijeme radeći zajedno u grupi od četiri kako bi odgovorili na zadatke sa radnih listova. Četiri puta godišnje, grupe rade na radnim listovima sa skupovima problema koji zahtijevaju isto algoritamsko razmišljanje, ali svaki skup problema učenika ima različite brojeve, tako da učenici ne mogu jednostavno kopirati odgovore jedni od drugih. Na primjer, pri rješavanju za y jedan student može imati problem 4y + 3x = 6, dok drugi učenik može imati 2y + 5x = 7.

Nastavnica matematike na faksu Betsy Thomas svojim studentima daje grupni test prije pojedinačnog testa za svaku jedinicu tijekom godine. Pitanja grupnog testa namjerno su mnogo izazovnija od pitanja pojedinačnih testova za promicanje suradnje. Učitelj nasumično odabire po jedan učenički rad iz svake skupine i ocjenjuje ga kao predstavnika cijele grupe tako da cijela skupina dobije istu ocjenu. Dakle, da bi grupa uspjela, svi članovi moraju razumjeti materijal.

Za studente koji poznaju materijal, formuliranje objašnjenja kako bi se vršnjacima pomoglo u jačanju njihovog razumijevanja (Webb, Farivar i Mastergeorge, 2002). Međutim, čak i kada nitko od članova grupe ne zna točan odgovor, pokazalo se da aktiviranje svojih vršnjaka kao instruktivnih resursa u rješavanju problema povećava učenje i ispravne odgovore (Smith i sur., 2009).

U usporedbi s tradicionalnijim metodama gdje učenici pasivno primaju informacije od učitelja, pokazalo se da kooperativno učenje temeljeno na problemima poboljšava angažman učenika i zadržavanje materijala u učionici (Prince, 2004). Više od 1200 studija koje su uspoređivale kooperativne, natjecateljske i individualističke napore otkrile su da metode kooperativnog učenja poboljšavaju vrijeme učenika za zadatke i unutarnju motivaciju za učenje, kao i međuosobne odnose učenika i očekivanja za uspjeh (Johnson & Johnson, 2009). Metaanaliza koja je uspoređivala rad u malim grupama s individualnim radom u učionicama K-12 i na fakultetima također je otkrila da su studenti koji rade u malim grupama postigli znatno više nego što studenti rade pojedinačno, a optimalne grupe za učenje obično su timovi od tri do četiri člana s učenicima slabijeg rada koji najbolje rade u miješanim skupinama, a učenici sa srednjom sposobnošću najbolje rade u homogenim skupinama. Za studente s većom sposobnošću, razina sposobnosti grupe nije napravila razliku (Lou i sur., 1996).

Engleski temeljen na raspravi

Prema više od 40 studija učionica engleskog jezika u osnovnim, srednjim i srednjim školama, prakse temeljene na raspravama poboljšavaju razumijevanje teksta i vještina kritičkog mišljenja učenika kroz etničko podrijetlo i socioekonomski kontekst (Murphy, Wilkinson, Soter, Hennessey, & Alexander, 2009 .; Applebee, Langer, Nystrand, Gamoran, 2003). Pokazalo se da su čak i rasprave u trajanju od deset minuta s tri sudionika poboljšale razumijevanje ključnih događaja i likova iz priče (Fall, Webb i Chudowsky, 1997).

U nastavi engleskog jezika na College Prep-u čak 16 učenika i učitelj sjede oko velikog stola ovalnog oblika. Prema Julie Anderson, učiteljici engleskog jezika na College Prep, ovalni raspored sjedenja omogućava studentima da se vide. "Da bi razgovor i rasprava uspjeli, svi učenici moraju se moći vidjeti i uspostaviti dobar kontakt očima", objašnjava ona. Studije također otkrivaju da kružni ili polukružni aranžmani daju više komentara na zadatku, više pitanja i manje naznaka odustajanja od aktivnosti u nastavi u odnosu na sjedenje učenika u redove i stupce (Marx, Fuhrer, & Hartig, 1999; Rosenfield, Lambert i Black, 1985). Istraživači nagađaju da kontakt očima i socijalna interakcija mogu promicati pažnju i olakšati raspravu smanjujući potrebu za dizanjem ruku za govor (Marx i sur., 1999; Rosenfield i sur., 1985).

U skladu s najboljim praksama zasnovanim na istraživanjima za poboljšanje razumijevanja teksta i kritičkog razmišljanja, College Prep koristi pristup diskusiji usmjeren na studente, koji naglašava korištenje dokaza iz teksta i pitanja koja podržavaju više tumačenja. Odjel za engleski jezik College Prep koristi razne prakse za promicanje nastave temeljene na raspravama, uključujući Harknessovu metodu, u kojoj učitelj ulogu u olakšavanju rasprave služi "uglavnom kao promatrač" i djeluje što je manje moguće. Harknessova metoda na College Prep-u također podržava razumijevanje teksta i kritičko razmišljanje naglašavajući (1) korištenje dokaza iz teksta, (2) postavljanje pitanja s više odgovora, (3) građenje tuđih komentara i (4) stvaranje nesavjestan okoliš.

Prema metaanalizi istraživanja, diskusijske prakse koje imaju najveći učinak na poboljšanje razumijevanja teksta učenika jesu (Murphy i sur., 2009 .; Goldenberg, 1993.)

  • Uključuje tematski fokus (npr. Prijateljstvo);
  • Povezivanje teme s pozadinskim znanjem (npr., Korištenjem teksta ili osobnim iskustvom);
  • Izravno poučavanje vještina ili pojmova ako je potrebno;
  • Korištenje tehnika izbacivanja za promicanje složenog izražavanja i razumijevanja (npr. "Reci mi više. Što misliš pod ___?");
  • Tražiti od učenika da pruže podršku za tumačenje (npr. "Kako znate? Pokažite mi gdje to piše. Zbog čega to mislite?");
  • Postavljanje pitanja s više odgovora i manje pitanja s poznatim odgovorima;
  • Komunikacija s povezanim diskursom, u kojoj nastavnici i učenici daju komentare koji se nadovezuju na ono što su drugi rekli;
  • Poticanje neaktivnog okruženja i poticanje svih na sudjelovanje;
  • Dopuštanje diskursa usmjerenog na studente, u kojem učitelj nema isključivu kontrolu nad onim tko govori; umjesto toga, studenti volontiraju ili odabiru druge da govore.

Da bi se studentima u pripremi teksta pomoglo u pripremi tekstualnih dokaza kako bi se potkrijepili njihovi stavovi u raspravi, studenti na College Prep uče se kako bilježiti svoje čitanje tijekom prve godine. Sve rasprave zahtijevaju da studenti dođu nakon što pročitaju tekst i sa pitanja i napomene koje mogu podijeliti. Internetske rasprave koriste se i za pripremu za nastavu, a Andersonove smjernice za raspravu zahtijevaju da se juniori i seniori na svojim seminarima često pozivaju na tekst kako bi podržali ono što kažu. Studenti također moraju postaviti pitanja koja pozivaju na raspravu i više interpretacija teksta. Pitanja s više mogućih točnih odgovora potiču učenike na sudjelovanje i pregovaranje i dobivanje njihovih vlastitih značenja iz teksta.

Pružajući mogućnost učenicima da postavljaju pitanja koja ispituju više interpretacija teksta, pokazalo se da jača vještine kritičkog mišljenja i razmišljanja (Murphy i sur., 2009). Na primjer, u pristupu diskusiji nazvanom kolaboracionalno obrazloženje, učitelj postavlja pitanje koje bi moglo potaknuti različita stajališta, a učenici daju razloge da podrže svoja stajališta. Suradničko zaključivanje ima za cilj „potaknuti studente da koriste obrazloženi diskurs kao sredstvo za izbor među alternativnim perspektivama problema“, a pritom se oslanjaju na osobna iskustva, pozadinsko znanje i tekst za podršku tumačenju (Murphy i sur., 2009). Pokazano je da ovaj pristup poboljšava argumentaciju i učenici koriste tekst za obranu argumenata, istovremeno smanjujući govor nastavnika i kontrolu teme (Murphy i sur., 2009).

U skladu s najboljim praksama zasnovanim na istraživanjima za poboljšanje vještina razumijevanja teksta i razmišljanja, metode diskusije College Prep naglašavaju stjecanje i preuzimanje više značenja iz teksta, pronalaženje odgovarajućih dokaza koji bi podržali to stajalište i omogućavanje učenicima da vode raspravu. Većina nastavnika na College Prep također uzima u obzir sudjelovanje studenata i suradnju prilikom dodjeljivanja završne ocjene predmeta, a neka istraživanja sugeriraju da pružanje kredita studentima za sudjelovanje može poboljšati sudjelovanje (Foster i sur., 2009).

I u nastavi engleskog i matematike na College Prep-u studenti obično vode diskusiju. Usmjeravajući se na raspravu i zajedničko učenje, College Prep potiče kulturu u kojoj studenti uče materijal sa sadržajem, kao i kako kritički razmišljati i raditi u timovima.

REFERENCE

Applebee, AN, Langer, JA, Nystrand, M., i Gamoran, A. (2003). Pristupi razumijevanju razumijevanja temeljeni na raspravi: Učenje u učionici i izvedba učenika u engleskom jeziku srednje i srednje škole. Američki časopis za obrazovna istraživanja, 40 (3), 685-730.

Fall, R., Webb, N. i Chudowsky, N. (1997). Grupna diskusija i procjena umjetnosti jezika velikog opsega: Učinci na razumijevanje učenika. Američki časopis za obrazovna istraživanja, 37 (4), 911-942.

Foster, L. N, Krohn, KR, McCleary, DF, Aspiranti, KB, Nalls, M., L., Quillivan, CC, Taylor, CM, i Williams, RL (2009). Povećavanje sudjelovanja učenika s malim odzivom u raspravi o razredu. Časopis za bihevioralno obrazovanje, 18 (2), 173-188.

Goldenberg, C. (1993). Uputni razgovori: Promicanje razumijevanja kroz raspravu. Učitelj čitanja, 46 (4), 316-326. Pregled je dostupan ovdje.

Johnson, DW i Johnson, RT (2009). Priča o uspjehu obrazovne psihologije: teorija socijalne međuovisnosti i kooperativno učenje. Obrazovni istraživač, 38 (5), 365-379.

Lou, Y., Abrami, PC, Spence, JC, Poulsen, C., Chambers, B., i d'Apollonia, S. (1996). Grupiranje unutar klase: Metaanaliza. Pregled obrazovnih istraživanja, 66 (4), 423-458.

Marx, A., Fuhrer, U., & Hartig, T. (1999). Učinci rasporeda sjedenja u učionici na postavljanje pitanja djece. Istraživanje učilišnog okruženja, 2 (3), 249-263.

Murphy, PK, Wilkinson, IAG, Soter, AO, Hennessey, MN, i Alexander, JF (2009). Ispitivanje učinaka rasprave u učionici na razumijevanje teksta na visokoj razini učenika: Metaanaliza. Časopis za obrazovnu psihologiju, 101 (3), 740-764.

Prince, M. (2004). Djeluje li aktivno učenje? Pregled istraživanja. Journal of Engineering Education, 93 (3), 223-231.

Rosenfield, P., Lambert, NM, & Black, A. (1985). Učinci rasporeda radnog stola na ponašanje učenika u učionici. Časopis za obrazovnu psihologiju, 77 (1), 101-108.

Smith, MK, Wood, WB, Adams, WK, Wieman, C., Knight, JK, Guild, N., et al. (2009). Zašto rasprava o vršnjacima poboljšava rad učenika na pitanjima o konceptu u razredu. Znanost, 323 (5910), 122-124.

Webb, NM, Farivar, SH, & Mastergeorge, AM (2002). Produktivna pomoć u zadružnim skupinama. Teorija u praksi, 41 (1), 13-20.

Snimka škole

Koledž pripremna škola

9-12 razreda | Oakland, Kalifornija

Upis
359 | Privatno, urbano
Po troškovima učenika
28.854 $ Škola • 10.002 USD Država

Demografija:

50% Bijelo

20% azijsko-pacifičkog otočića

15% višerasno

7% latinoamerikanci

6% crna

3% ostalo