Anonim

Janet Fortier

Specijalist za srednju pismenost u školskoj četvrti Beaverton

Zasluga: Grace Rubenstein

Janet Fortier imala je svoju edukativnu epifaniju prije dvije godine, kada je počela naletjeti na učitelje s rukama prepunim zadataka lakog čitanja. "Trčim članke jer moja djeca ne mogu čitati udžbenik", rekli su joj.

Fortier, koji je postao stručnjak za opismenjavanje u školskoj četvrti Beaverton, u Beavertonu, Oregon, i koordinator trenerskog programa tog okruga, iznenada je shvatio: "Ne možemo ići naprijed ni sa čim, jer je pismenost ključ uspjeha u svim njihovim razredima „.

Kako bi zaustavili plimu učenika koji prolaze kroz srednju školu blagim sposobnostima čitanja, Fortier je ohrabrio okružne administratore da postave trenera stalnog opismenjavanja u svaku od petnaestak srednjih škola i srednjih škola u predgrađu prošle jeseni. Više desetaka novih plaća moglo bi izgledati kao velika investicija, ali Beaverton je smatrao da je to neophodno. Kaže Fortier, "Jednostavno više ne možemo izgubiti više djece."

Fortier i njezine kolege u Beavertonovim srednjim školama na vodećem su rubu pojave koja dobiva pare u srednjim školama širom zemlje: zapošljavaju stručnjake za čitanje koji treniraju učitelje, a ne učenike. Uloga trenera varira od mjesta do mjesta, ali osnovni je izazov isti - učenici dobijaju malo, ako ih ima, upute za čitanje od četvrtog razreda nadalje, iako će tekstovi i drugi sadržaji za koje se očekuje da upijaju postajali sve složeniji. Učitelji koji su se specijalizirali za znanost, društvene studije, matematiku ili književnost nisu obučeni niti skloni podučavanju čitanja, pa učenici sami probijaju put kroz guste, konceptualne tekstove. Učenje pati, a tinejdžeri završavaju srednju školu bez sofisticiranih vještina pismenosti koje su nužne za život u našem visokotehnološkom postindustrijskom svijetu.

Čitanje lekcija u maski

Umjesto da stotine ili tisuće adolescenata usmjere na nastavu čitanja, sve veći broj škola sistemski popunjava jaz u nastavi. Angažiraju trenere za opismenjavanje kako bi pomogli nastavnicima sa sadržajem - uključujući nauke i matematiku, - podučavaju opismenjavanje u svakodnevne lekcije.

Tricia Hasbrook

Trener opismenjavanja srednje škole Sunset

Zasluga: Grace Rubenstein

U srednjoj školi Beaverton's Sunset, treneri Robin Kobrowski i Tricia Hasbrook tri tjedna rade jedan na jedan s nastavnicima, prije nego što se prebacili na sljedeću grupu. Oni modeliraju strategije učenja vještina opismenjavanja, pomažu u kreiranju planova lekcija i posjećuju učionice kako bi gledali te planove na djelu i procijenili kako dobro funkcioniraju. Oni također organiziraju radionice za razvoj osoblja za cijeli fakultet.

Trenerski trening Grega Pillette-a naučio ga je prošle jeseni isprobati novi pristup čitanju zadataka. Prije nego što je studentima iz New Yorka dao tekst, dao je definicije ključnih pojmova sa kojima će se susresti, poput "kemijske reakcije" i "zakona očuvanja mase". Dok su se učenici uparivali i pokušavali definicije unijeti u svoje vlastite izraze, Pillette je kružila po sobi ohrabrujući ih da koriste riječi koje su im imale smisla i koje bi im pomogle da pamte značenje. "Atomi, elementi ili molekule" u kemijskoj reakciji postali su "dijelovi" ili "stvari". Kemijska "interakcija" postala je "mješavina". Da bi ojačao lekciju, Pillette je zamolio učenike da crtaju svaku riječ iz riječi, dok ih čitaju kod kuće.

Bio je to tečaj znanosti, a ne čas pismenosti, ali djeca su vježbala vještine za uspješno čitanje.

S drugim nastavnicima, treneri Sunseta radili su na tehnikama bilježenja bitnih tema, strategijama samoispitivanja za analizu teksta i omiljenim oružjem u arsenalu trenera pismenosti: "čitajte naglas / razmišljajte naglas". U drugoj strategiji - za koju Hasbrook priznaje da je nekim nastavnicima bilo teško modelirati - instruktor čita naglas odlomak i komentira ga. Mogla bi reći: "Nisam sigurna što ova riječ znači, ali možda je definicija u sljedećoj rečenici", ili "Ovaj opis egzotermičkih reakcija podsjeća me na vrijeme kada sam slučajno raznio svoju peć." Ideja je, kaže Hasbrook, "uvjeriti učitelje da je svako dijete u ovoj zgradi čitalac koji se bori".

Strategija širenja

Beaverton je započeo s učenjem pismenosti u osnovnim školama, ali dijelom se proširio i na više razrede jer su učitelji nekoliko godina vidjeli kako njihovi učenici manje čitaju i bore se s razumijevanjem, kaže Fortier. Suočavajući se sa usporedivim problemima, druge su škole napravile isti izbor. Država Alabama, suočena s podacima koji pokazuju da je samo jedan od tri učenika mogao čitati na razini razreda, pokrenula je masovnu inicijativu čitanja 1998. s trenerima pismenosti kao ključnom sastavnicom.

2004. godine, Florida je izdvojila 16, 7 milijuna dolara za pružanje trenera za više od dvije trećine srednjih državnih škola. Samo prošle godine, Zaklada Annenberg dodijelila je 31 milijun dolara tijekom tri godine za osposobljavanje novih pismenosti i matematičkih trenera u Pennsylvaniji. I Market Data Retrieval, tvrtka sa sjedištem u Connecticutu, koja održava registre edukatora, vidjela je da je broj ljudi na njenom popisu "opismenjavanja / čitanja" porastao na 2.237 u prvoj godini nakon što je kategorija objavljena 2004. Od nabrojanih trenera, 341 su u srednjim školama.

Stari koncept, novi pristup

Koncept nije tako nov kao što bi to nagovještavalo. Još u 1920-im nastavnici pismenosti preporučili su da nastavnici u srednjim školama i srednjoškolcima pomognu svojim učenicima u vještini čitanja i učenja, kaže Elizabeth G. Sturtevant, izvanredna profesorica i koordinatorica programa opismenjavanja na diplomskoj obrazovnoj školi Sveučilišta George Mason.

Sturtevant je napisao izvješće za Savez za izvrsno obrazovanje iz 2003. godine zagovarajući trenere pismenosti u srednjim školama. Neki su stručnjaci za čitanje prošli desetljećima pomagali nastavnicima, iako su mnogi radili isključivo sa učenicima, kaže ona; ono što se kod modernog treniranja razlikuje je njegova primarna usredotočenost na podučavanje nastavnika, a ne učenika.

Zvuk je započeo Zakonom o izvrsnosti čitanja iz 1998. godine, a narastao 2002. godine Reading First, izdanak zakona o djetetu koji nije ostavljen, kaže Cathy Roller, direktorica istraživanja i politika pri Međunarodnom udruženju za čitanje i suradnica nedavno objavljenog IRA-a norme za trenere srednjoškolske pismenosti. Dva čina uložila su milijarde dolara u inicijative primarne pismenosti, a školovanje je postalo jedno od najčešće korištenih sredstava saveznog novca, kaže Roller. Sada se ideja širi u srednje škole.

NCBB pažnja oko rezultata ispitivanja također je ukazala na potrebe čitatelja adolescenata, kaže Sturtevant. Zabrinutost nije samo čitanje riječi s stranice, što Roller kaže da to mogu učiniti gotovo svi srednjoškolci i srednjoškolci; radi se o učenicima koji duboko razumiju ono što čitaju i koristeći čitanje za pristup složenim informacijama. Ako to ne mogu, napominje ona, teško im je uspjeti u bilo kojem razredu.

Ljudski kapital

Od škole do škole, uloga i kvalifikacije osobe koja se zove trener opismenjivanja ili trener čitanja veoma se razlikuju. Ključni elementi, kažu standardi IRA-a, jesu da treneri budu vješti i u podučavanju pismenosti i u suradnji s drugim odraslim osobama. Kritičan dio, dodaje James M. McPartland, direktor Centra za socijalnu organizaciju škola Sveučilišta Johns Hopkins, jest da se na trenera ne gleda kao na postupak ocjenjivanja učitelja, već kao na "povjerljivog kolegu" koji može biti pouzdana.

"Trebate nekoga tko razumije srednjoškolce i srednjoškolce i prihvaća ih", kaže Sturtevant. "Obično je to netko tko je bio srednji i srednjoškolski učitelj." Budući da ljudi sa svim tim osobinama nedostaju, mnogi administratori - poput onih u Beavertonu i Alabami - zapošljavaju iskusne, cijenjene učitelje i osposobljavaju ih za opismenjavanje.

Odgajatelji u Beavertonu otkrili su da provođenje programa treniranja može biti naporno, ali vrijedno. "Odjednom, svi razumiju što je pismenost i što treba učiniti kako bi se poboljšala pismenost", kaže Fortier.

Kristi Miller, učitelj kemije Sunset, kaže da joj rad s Kobrowskim pomaže usredotočiti učenike na ključne točke u njezinim lekcijama, iako to treba dragocjeno vrijeme za planiranje. Sumnjala je da će djeca pronaći neke od strategija - poput crtanja slika riječi iz riječi, kao što je klanje - previše blesavo ili luđački, ali i oni su krenuli s tim.

Glavni izazov leži u uvjeravanju skeptičnijih učitelja da promijene metode koje bi mogli koristiti desetljećima, kažu treneri pismenosti. Druga velika prepreka u treniranju je cijena. Imati trenera znači plaćati dodatnu plaću za puno radno vrijeme, obično na istoj razini kao učitelj.

Robin Kobrowski

Trener opismenjavanja srednje škole Sunset

Zasluga: Grace Rubenstein

Koliko praska školama stižu za taj dolar? Učinkovitost poučavanja o pismenosti u velikoj je mjeri neprovjerena, ali model treniranja i korištene tehnike čitanja potkrijepljeni su opsežnim istraživanjima, kažu Roller, Sturtevant i drugi. Citiraju više studija koje pokazuju kako prekid u razvoju osoblja ne ostaje, dok dugoročno usavršavanje koje je ugrađeno u svakodnevni rad učitelja. "Ovo nije samo neka vrsta harebrained sheme", kaže Roller. "Temelji se na dobrom, čvrstom istraživanju i postoji puno razloga za vjerovati da će biti učinkovito."

Lekcije iz Alabame

Još je prerano da se vidi kakvi široki efekti mogu imati programi na Sunsetu, gdje su treneri radili sa šačicom od 120 ili više nastavnika. Ali u Alabami Melvina Phillips ima mnogo dužu perspektivu. Instruktor sa sveučilišta Walden bio je pomoćnik ravnatelja, a kasnije i ravnatelj u jednoj od prvih šesnaest škola koje su se pridružile državnoj inicijativi za čitanje. Nakon dvotjednog ljetnog treninga za osoblje, prisjeća se Phillips, "vratili smo se u našu školu i svi smo imali te ogromne bilježnice ispunjene strategijama pismenosti. Svi smo se pogledali i rekli:" Dobro, što sad ? "" Dobro raspoloženi učitelj umjetničkih jezika počeo je trenirati na pola radnog vremena, a škola je usvojila blok raspored i uvela cjelogodišnje jezične i matematičke blokove.

Za dvije godine, kaže Phillips, rezultati Stanfordovog testa postignuća u srednjoj školi Discovery, u Madisonu, Alabama, skočili su 5 do 10 postotilnih bodova u čitanju, i još više, u područjima sa sadržajem. Broj disciplinskih postupaka smanjio se s 681 na 127 u prvoj godini, a upućivanje na specijalno obrazovanje smanjilo se za više od 20 posto. Kad je Phillips hodao oko zgrade, ugledao je studente više angažirane u nastavi nego prije. Bez treniranja, kaže, „išli bismo na taj trening koji smo pohađali preko ljeta i stavili te bilježnice na policu i možda upotrijebili jednu ili dvije te strategije“.

Šire gledano, škole koje sudjeluju u inicijativi za čitanje su nadmašile ostale škole u Alabami na standardiziranim testovima od kada je projekt započeo, kažu državni dužnosnici. "Vidimo se da su neke oči otvorene", kaže Reeda Betts, stručnjakinja za čitanje u srednjim školama. "Naše se škole polako okreću i vide da ne možete učiti na stari način. Oni također gledaju na njihove ocjene više nego ikad prije. Učitelji počinju ulaziti jedni u druge u učionice i razgovarati o strategijama."

Betts ipak upozorava da je promjena spora. "Bila sam u školi u kojoj hodaš u sobi, svijetli projektor, lampica se gasi, učenici bilježe pedeset minuta, a zvono zvoni", kaže ona - i te su navike teško razbiti, posebno s nastavnicima koji se trude pokriti sve dijelove sadržaja koji studenti moraju znati za državne testove.

Izgradnja kulture pismenosti

Za sada, skeptični učitelji moraju preuzimati obećanje da će trenirati, u određenoj mjeri, na vjeri. McPartland iz Johnsa Hopkinsa, u tijeku je jedno istraživanje s Nacionalnim institutom za dječje zdravlje i ljudski razvoj. On uspoređuje nastavnike koji se sami školuju kroz radionicu, radionicu i predavanje u tiskanici, ili obje metode, kao i trener. Studija ima još tri godine, ali kaže da rano promatranje sugerira da je trener ključan. Unatoč potrebi za dodatnim istraživanjima, McPartland i drugi zagovornici slažu se da ih se prodaje na treniranju.

McPartlandov model srednje škole za razvoj talenata, koji je usvojilo osamdeset i pet škola, uključuje ciljane programe matematike i pismenosti s vršnjačkim trenerima. Vidio je rane dokaze da program može potaknuti čitanje mnogih učenika za dva stupnja godišnje i nazvao treniranje "ne samo lijepim dodatkom, već je to osnovno za mnoge učitelje."

Phillips, koji je sada savjetnik inicijative za čitanje u Alabami, učinio je osposobljavanje ključnim elementom u svom izvješću prošlog listopada Nacionalnom udruženju ravnatelja srednjih škola o stvaranju "kulture pismenosti". To je zato što su u svim školama koje je vidjela - a ima ih na stotine - one koje su uspješno ciljale adolescentsku pismenost koristile trenere kao srž programa.

Phillips, međutim, naglašava da samo treniranje nije lijek za probleme u srednjim školama. Uspješne škole također moraju izmijeniti svoj raspored i rezervirati više vremena za podučavanje iz pismenosti, kaže ona. Srednje škole za razvoj talenata povećavaju časove engleskog na devedeset minuta dnevno.

"Zato govorim o kulturi pismenosti, jer se ne spoje jedna stvar, već mnoge stvari", kaže Phillips. "Treneri su važan posao, ali to samo zato što zaposlite trenera ne znači da će se stvari promijeniti."

To je pokrivanje dijelom omogućeno donacijom Carnegie Corporation iz New Yorka.

Razine postignuća pisanja u 2002. za osmi i dvanaesti razred (postotak)

Kliknite za veću sliku

Razine postignuća pisanja iz 2002. u osmom i dvanaestom razredu (postotak).

Napomena: Kategorije označavaju stepen ovladavanja pretpostavljenim znanjima i vještinama temeljnim za stručan rad u svakom razredu, prema Nacionalnoj procjeni napretka u obrazovanju: Ispod osnovne - manje od djelomičnog savladavanja; Osnovno - djelomično ovladavanje; Profesionalno - solidna izvedba; Napredne - vrhunske performanse.

Drugim riječima:

Otprilike 68 posto učenika osmih razreda i 64 posto učenika dvanaestog razreda čitaju ispod razine poznatih.

Otprilike 69 posto učenika osmih razreda i 77 posto učenika dvanaestog razreda pišu ispod razine stručnog.

Manje od 6 posto učenika u osmom i dvanaestom razredu izvelo je čitanje na naprednoj razini.

Oko 2 posto učenika u osmom i dvanaestom razredu pismeno je radilo na naprednoj razini.

Kako: Strategije čitanja i razumijevanja za adolescente

  • Brainstorming prethodno znanje: Razred kolektivno identificira ono što već znaju o nekoj temi prije čitanja.

  • Predučitavanje vokabulara: Učitelj prije čitanja prelazi kritični i težak rječnik. Učenici mogu preformulirati definicije vlastitim riječima.

  • Vizualni prikaz: Učenici crtaju slike ključnih riječi ili pojmova.

  • Čitanje naglas / razmišljanje naglas: Učiteljica naglas čita odlomak i zastaje kako bi objasnila vlastite misaone procese dok čita. Modeliranje učitelja može biti korisno i za druge strategije razumijevanja.

  • Upareno čitanje: Učenici čitaju naglas, prepoznaju ključne točke i obrađuju tekst u parove.

  • Ispitivanje na razini: Studenti sebi postavljaju pitanja o tekstu koji zahtijevaju sve veće zaključke, od utvrđivanja osnovnih činjenica do povezivanja tema do pronalaska veze između teksta i njihovih iskustava iz stvarnog svijeta.

  • Strukturirano uzimanje bilješki: Primjer je Cornell-ovo uzimanje bilješki, u kojem učenici dijele stranicu u dva stupca, pišući ključne riječi ili pitanja u jedan stupac, a definicije ili odgovore susjedno u drugi.

  • Upotreba strukture teksta: Učenici uče preuzeti znakove o temama ili značenju iz drugih elemenata osim samog teksta, poput naslova poglavlja ili ilustracija.

  • Predviđanje: klasa predviđa što će se dogoditi u priči ili koja lekcija slijedi u informativnom tekstu.

  • Procjena autorske svrhe: Studenti nauče prepoznati činjenice nasuprot mišljenju i prepoznati kakav učinak autor pokušava postići.

  • Sažeti tekst: Učenici rezimiraju glavne točke onoga što su pročitali.

  • Grupna rasprava: Najučinkovitije je kad je postavljena oko kritičnih pitanja za razumijevanje, poput analiza uzroka i posljedica ili simbolike, a ne jednostavno, „Da li vam se svidjelo?