Anonim
Image
Nedavno sam vodio kviz sa svojim srednjoškolcima. Bio je to jednostavan kviz za praćenje otvorenih bilješki osmišljen da provjeri razumijevanje i (uglavnom) kako bi se osiguralo da učenici prave točne bilješke za određenu jedinicu. Očekivao sam zvjezdane ocjene, ali bio sam šokiran brojem niskih rezultata.

Dok sam ocjenjivala kvizove, primijetila sam da se učenici koji loše rade nisu borili sa sadržajem - borili su se s pitanjima. Na primjer, kada sam pitao "Thomas Paine napisao utjecajnu knjigu: ________________________" mnogi su studenti digli ruke i pitali koje podatke zapravo tražim. Nisu mogli protumačiti pitanje. Dakle, pogledao sam ostala pitanja i primijetio da su se pitanja s kojima se većina učenika borila s onim gdje sam odstupio od tradicionalnog, pravog stila "Kako se zove …".

Jasno da sam trebao zaustaviti ono što radimo i odvojiti malo vremena da se studenti upoznaju sa nizom riječi i pojmova za ocjenjivanje s kojim će se susresti u godinama koje dolaze.

Provjeravanje glagola akcije

Mnogo je glagola o akcijskim testiranjima s kojima se učenici ne susreću redovito u životu i zato zapravo ne razumiju. Dakle, kad ih vide procjenom, nemaju pojma što se od njih očekuje. Evo nekoliko primjera:

  • Analizirati
  • raspravljati
  • procijeniti
  • protumačiti
  • Opravdati
  • Popis
  • obris
  • država

Značenja su nam jasna - te smo riječi vidjeli i koristili godinama. No, za većinu učenika, značenja su misterija i mogu postavljati najjednostavnija pitanja neugodni labirint. Nije loše pregledati značenja i upotrebu ovih glagola kako biste osigurali da učenici precizno razumiju ono što vi i njihovi budući učitelji tražite.

Jedan način da pomognete učenicima da razumiju glagole za procjenu jest jednostavno postavljanje vani kako bi ih studenti mogli vidjeti tijekom provjere. Možete uključiti popis glagola i njihove definicije u svoje testove na koje studenti trebaju pozivati. Ili možete stvoriti velike sidrene karte i objaviti ih po svojoj sobi. Neki ljudi mogu vidjeti takve ljestvice kao štaka. Radije ih smatram ključima za bolje otključavanje mog sadržaja - što je, u mom slučaju, američka povijest.

Prekidač prekidača

Osim razumijevanja značenja glagola za procjenu, druga pitanja koja se bave učenicima jezika uključuju prebacivanje riječi iz oblika glagola u imenicu ili prebacivanje iz jednog časa u drugi.

"Odredite sljedeće riječi …" naspram "Koja je definicija sljedećih riječi …"

"Na ovoj mapi pronađite Washington DC …" nasuprot "Pronađi lokaciju Washington DC-a na ovoj karti …"

"Navedi uzroke građanskog rata …" nasuprot "Navedi popis uzroka građanskog rata …"

Neki se učenici jezika mogu boriti s takvim prekidačima, iako možda u potpunosti razumiju značenje korijenske riječi. Kad god je to moguće, zaustavljam lekcije kada se pojavi riječ koja bi mogla uzrokovati zabunu koja se temelji na novom vremenu ili drugoj promjeni upotrebe.

Stil pitanja

Mnogo je načina za traženje informacija. Učenici su upoznati s osnovnom strukturom pitanja, ali kada nešto malo pomiješate, zbrka može nastati mnogo.

Evo primjera jasnog pitanja:

Kako se zove utjecajna knjiga koju je napisao Thomas Paine?

Studenti dobivaju ovo pitanje. Ima znak pitanja. Na početku ima jednu od tih upitnih riječi. To je potpuna (upitna) rečenica. Ali, ako okrenete riječi ili se igrate sa stilom i odjednom učenici mogu postati malo nesigurni:

  • Nazovite utjecajnu knjigu Thomasa Painea: _____________________
  • Uticajna knjiga Thomasa Painea: __________________________
  • ______________________, knjiga Thomasa Painea, utjecala je na mnoge ljude u 13 kolonija.
  • Knjiga, ___________________, bila je utjecajna knjiga koju je napisao Thomas Paine.
  • Thomas Paine napisao je utjecajnu knjigu: _______________________.

Možda će biti potrebno da svoje učenike upoznate s različitim načinima na koje možemo mijenjati riječi bez promjene značenja. Jedan od načina na koji to radim je pisanje vrlo osnovnog pitanja na ploču i zatim izazov studentima da iznađu razne načine prikupljanja istih podataka.

Samo se glava usmerava da će učenici u vašem razredu podsmjehnuti ideju da bi bilo koga moglo zbuniti originalna verzija gornjeg pitanja. I lako će vam predložiti mnogo različitih načina traženja istih podataka. Ali to ne znači da svi iz vaše klase zapravo dobijaju koncept - posebno u vrijeme vrućine testa, kada je ulog velik, a anksioznost veća.

Jezični ciljevi u odnosu na sadržajne ciljeve

Moja supruga Kristi Leitch osnovni je specijalist za učenje engleskog jezika. Kad sam joj rekao za ovaj post, dala mi je dokument zasnovan na tome da sadržaj učini razumljivim za učenike engleskog jezika: Model SIOP Jana Echevarria, MaryEllen Vogt i Deborah J. Short. Strategija SIOP (zaštićeni protokol za promatranje upute) tvrdi da su svi nastavnici, bez obzira na područje sadržaja, također učitelji jezika. Studenti ne mogu uspjeti u bilo kojem području sadržaja ako ne razumiju što trebaju učiniti. Dakle, učitelji u svim područjima trebaju uključivati ​​i ciljeve sadržaja i jezične ciljeve u svoje lekcije. Na taj način učenici će „naučiti i / ili pokazati svoje ovladavanje lekcijom čitajući, govoreći, pišući ili slušajući.“

Model SIOP predlaže da nastavnici podijele svoje glagole u ove dvije kategorije. Glagoli za ciljeve sadržaja povezuju se sa sljedećim širokim područjima:

  • Znanje (popis, identifikacija)
  • Razumijevanje (podsjetiti, reproducirati)
  • Aplikacija (predvidi, usporedi)
  • Sinteza (izgraditi model, kombinirati)
  • Evaluacija (odaberite, preporučite)

Glagolji za jezične ciljeve, s druge strane, povezuju se sa širim domenama:

  • Slušam (recite, slušajte)
  • Govorno (ime, rasprava)
  • Čitanje (pregled, čitanje naglas)
  • Pisanje (popis, zapis)
  • Razvoj vokabulara (definirati izolirane riječi, definirati riječi u kontekstu)

Ono što je lijepo u tom odvajanju od jezičnih ciljeva je univerzalnost. Ako studenti mogu savladati ove glagole širokog jezika, vjerojatnije je da će tijekom akademske karijere pronaći uspjeh u širem rasponu područja sadržaja.

WIDA može učiniti deskriptore

WIDA (Svjetska klasa poučavanja i vrednovanja), organizacija koja promiče ciljeve akademskog jezika u korist i nastavnika i studenata ELL-a, klasificirala je akademski jezik u četiri pravca, nazvana Ključne uporabe, koja se temelje na svrsi komunikacije:

  • prebrojiti
  • Objasniti
  • Raspravljati
  • raspravljati

Unutar svake od tih ključnih primjena, WIDA je identificirala sljedeće razine postignuća:

  1. Unos
  2. u nastajanju
  3. razvoju
  4. širenje
  5. premošćivanje
  6. Čitanje

WIDA je kreirala rubriku Can Do Descriptor koja može pomoći bilo kojem učitelju, jezičnom stručnjaku i na drugi način točno odrediti na kojoj razini učenici koji uče jezik rade u određenim domenama komunikacijske svrhe. Zamislite koliko će biti lakše „razlikovati nastavni plan i program, nastavu i ocjene dizajnirane na engleskom jeziku“ s takvim podacima. Deskriptore i rubriku možete detaljnije provjeriti na