Anonim
Image
Djeci izazovnog ponašanja dodijeljeno je mnogo različitih etiketa, uključujući nestašne, nemotivirane, voljne, nepoštivajuće… popis se nastavlja. U školama studenti koji pokazuju izazovna ponašanja testiraju strpljivost fakulteta, uprave i njihovih vršnjaka. Praksa isključivih disciplina stigmatizirala je i izolirala ove studente, a te su prakse dale malo informacija o temeljnom uzroku izazovnog ponašanja. Kretanje prema učionici utemeljenoj na izgradnji vještina u području emocionalnog učenja predstavlja značajan pomak paradigme za mnoge učitelje. U osnovnoj školi Bagnall u Grovelandu, Massachusetts, primjećujemo poboljšanja u ponašanju učenika dok počinjemo koristiti procjenu zaostalih vještina i neriješenih problema (ALSUP), komponentu procjene modela Collaborative & Proactive Solutions (CPS) dr. Ross Greena.

„Idite u ured!“ Ovo je zapovijed koju su svi s velikom frekvencijom čuli u školama. Ovakav pristup rješavanju izazovnih ponašanja učenika često opterećuje odnos između učitelja i učenika, sramoti ga i ne daje studentu informacije o tome kako ga poboljšati. Kada student dođe u ravnateljev ured, oni su često ljuti i plaču i mole da se ne vrate u razred. Sada moramo riješiti još jedan problem: obnoviti odnos između učenika i učitelja. Slično tome, vikanje na studente koji se loše ponašaju može stvoriti iluziju poboljšanja ponašanja kada dijete bar na trenutak zaustavi problematično ponašanje. Međutim, svi ti pristupi ne govore nam ništa o osnovnim uzrocima.

Mnoge se škole odriču neučinkovitih disciplinarnih praksi prošlosti i kreću se prema kolaborativnom pristupu uključivanju učenika u izradu plana. Na Osnovnoj školi Bagnall nedavno su nastavnici i osoblje osposobljeni za uporabu ALSUP-a. Obuka je predstavljala novi okvir za mnoge nastavnike koji su imali prethodna iskustva s pristupima kao što su "nulta tolerancija" i progresivna disciplina. Unatoč promjeni paradigme, doživljavamo neke početne uspjehe. Umjesto da se usredotoči na prepoznavanje izazovnog ponašanja učenika, ALSUP umjesto toga pomaže njegovateljima da identificiraju probleme koji izazivaju takva ponašanja, zajedno s vještinama zaostajanja koje pridonose tim problemima. To postavlja pozornicu za kolaborativno i proaktivno rješavanje osnovnih problema (a ne puke izmjene ponašanja).

Odgajateljica u vrtiću u Bagnallu, Shannon Campbell, doživjela je početni uspjeh s primjenom ALSUP-a. Surađivala je sa školskom psihologkinjom, Kathy Parker, kako bi ispunila ALSUP za nekoliko učenika, što je imalo pozitivan utjecaj na one učenike, kao i ostale učenike. ALSUP je poslužio kao koristan vodič za fokusiranje razgovora o ponašanju učenika koji su izazovni da budu fokusirani na rješenje, a ne da se baziraju isključivo na manjkovima ili slabostima. Shannon je rekla, "Proces mi je pomogao da se usredotočim na" zašto "studentskog ponašanja. Usredotočila sam se sa uklanjanja ponašanja na pomaganje djetetu da nauči vještine koje su mu potrebne za uspjeh. "Ovaj je pomak, iako je na prvi pogled suptilan, zapravo značajan i otvara još mnogo mogućih napada na rješavanje problema i podučavanje. vještine zaostajanja.

Nakon što su identificirane vještine zaostajanja, Shannon i Kathy zajedno su radile na dizajniranju lekcija iz cijelog razreda kako bi podučavale vještine identificirane u ALSUP-u. Vještine za identificirane studente zaostaju za većinu učenika u različitom stupnju. Povezane lekcije, koje su uključivale igranje uloga i upotrebu ciljanog jezika usmjerenog na izgradnju vještina, pomogle su promicanju pozitivnog ponašanja za sve učenike u razredu. Shannon je primijetila: „Bila sam zadivljena rezultatima koje sam opazila nakon završetka ALSUP-a i prebacivanje fokusa sa uklanjanja ponašanja na rješavanje problema i podučavanje vještina zaostajanja. Trebalo je nekoliko tjedana da započnemo s provođenjem predavanja i ubacivanjem novog jezika, ali utrošeno vrijeme je i vrijedno toga. "

Pozitivan utjecaj nadilazio je ponašanje i pozitivne promjene zabilježene su i za akademske rezultate. Shannon je komentirala: „Ponašanje identificiranih učenika neizmjerno se poboljšalo, ali jedno što nisam očekivala bilo je kako se transformira njihova sposobnost učenja. Oni su postigli ogromne akademske uspjehe u kratkom vremenu od kada smo promijenili svoj pristup. Kao da su se studenti napokon mogli usredotočiti na učenje. "

Kathy je opisala utjecaj ALSUP-a na slične načine i rekla: „ALSUP nam je pomogao da se usredotočimo na„ zašto “i„ kada “ponašanja učenika, što nam je pomoglo da odlučimo koja bi eksplicitna uputa trebala biti naglašena za daljnji razvoj i izgradnju o razvoju vještina i strategijama. Korištenje ALSUP-a oduzima malo vremena, ali otkrio sam da će to smanjiti količinu vremena provedenog na pokušajima i pristupima pogreškama. "

Neke vještine zaostajanja identificirane u ALSUP-u uključuju:

  • Poteškoće s prijelazima, prebacivanje s jednog načina razmišljanja ili zadatka na drugi
  • Poteškoće u održavanju fokusa
  • Poteškoća odstupa od pravila, rutine
  • Poteškoća u pohađanju ili preciznom tumačenju društvenih znakova / loša percepcija društvenih nijansi
  • Poteškoća u potrazi za pažnjom na prikladne načine
  • Poteškoća je u procjeni kako njegovo ponašanje utječe na druge
  • Senzorne / motoričke poteškoće