Anonim

Razmislite o učeniku koji koristi vježbu i vježba softver za učenje matematičkih vještina. Studenti se mogu lako odvratiti od procesa učenja uzbuđenjem što će na kraju doći do nagrade. A ako učenik brzo prolazi kroz probleme da dođe do te nagrade, možda neće steći puno razumijevanja predviđenog matematičkog cilja.

Međutim, ako nastavnik integrira izbor poučnih pouka da podrži učenika prilikom korištenja softvera, vjerojatnije je da će se dogoditi rast. Na primjer, učitelj bi mogao upariti učenike, ukloniti nagrade u softveru i zamoliti učenike da međusobno ispituju razmišljanje tehnikama ispitivanja. To bi omogućilo zajednički angažman u medijima i mogućnost učenika da potaknu reflektivno razmišljanje. Uz to, učitelj može modelirati kako koristiti softver kako bi bolje podržao učenje, a ne puštao učenike da se usredotoče na nagradu.

Mnogo je učinkovitih poteza podučavanja na koje učitelji mogu koristiti poteškoće. Evo tri primjera poučnih praksi za postizanje boljeg učenja s digitalnim alatima.

Vođena praksa i postupno oslobađanje od odgovornosti

Uobičajena je praksa u učenju opismenjavanja postupno oslobađanje odgovornosti za učenje preko modelarnog pristupa „Ja radim, radimo, radite.“ Isti se pristup može koristiti i kada je tehnologija dio lekcije.

U ovoj strategiji učenici prvo gledaju kako učitelj modelira tehnologiju izravnim podučavanjem - učenici ne koriste uređaje u ovoj fazi. Često ovaj postupak modeliranja uključuje obilazak softvera, u kojem nastavnici pokazuju svojim učenicima kako koristiti softver i pitaju ih što primjećuju na njemu, poput mogućnosti vizualnog predstavljanja. Učitelji također mogu tražiti od učenika da vizualiziraju kako mogu koristiti alat i o tome razgovarati. Dok demonstriraju softver, nastavnici će naglas razgovarati o tome što rade i zašto donose određene odluke u softveru.

Sljedeći je korak da djeca nabave svoje uređaje i izvrše aktivnost učenja zajedno s učiteljem kroz vođenu praksu. I na kraju, učitelj oslobađa odgovornost prema učenicima kako bi oni sami mogli isprobati tehnologiju. Evo primjera učitelja četvrtog razreda.

Switcheroo

Učenje je socijalno, stoga je važno da se djeca druže s drugim ljudima dok koriste tehnologiju. U šibenskim aktivnostima, učenici rade pojedinačno, ali završavaju međusobno druženje pomoću tehnologije. Učenici započinju s prekidačem radeći samostalni rad na softveru (poput pisanja priče, izrade matematičkog problema, izlaganja s hipotezom za znanstveni eksperiment itd.).

Otprilike na pola vremena učitelj traži od učenika da rade „prekidač“ - razmjenu uređaja s drugim učenikom. Studenti pregledavaju rad jedni drugih i daju povratne informacije. Učitelji također mogu naučiti studente da nadograde ili dodaju sadržaj - na primjer, kreirajući zajedničku priču.

Reflektivno razmišljanje

Studente treba poticati na samostalno promišljanje svojih aktivnosti u softveru. Podučavanje učenika korištenju vidljivih rutina razmišljanja može im pomoći da nauče postavljati reflektivna pitanja pri korištenju tehnologije. U sklopu samorefleksije, učenici bi trebali naučiti povezati ono što rade s tehnološkim alatima i svojim svakodnevnim iskustvima. Oni bi također trebali povezati ta iskustva s učenjem sadržaja (kao što je ovaj primjer pomoću Google Earth).