Anonim

Postavljajući ispravno pitanje

U njihovom najgorem slučaju, upute se promatraju kao provjera usklađenosti s administracijama koji strše oko škola i učionica kako bi proveli inicijative odozgo prema dolje. Nema mnogo napretka kada se nastavnici uglavnom pitaju: "Kako da izbjegnem da upadnem u nevolje?", Nego: "Kako mogu surađivati ​​sa svojim administratorima kako bih poboljšao stvari za učenike?" U najboljem slučaju, upute se promatraju kao dio tekućeg procesa proces formalnog ocjenjivanja kojim se učitelji i administratori uključuju u sustav recipročne odgovornosti, a zajedno rade na poboljšanju rezultata učenika, vlastitom profesionalnom razvoju i jedni drugima kao ljudima.

Iako postoji mnogo načina da škola ili distrikt poboljšaju svoje postupke, ponovno predstavljanje oblika koji se koristi za prikupljanje i razmjenu informacija može biti vrijedan prvi korak. Što se tiče tehnologije, vjerujem da bi bilo koji alat za prolazak trebao biti stvoren na Google disku, budući da je općenito dostupan, administratori mogu bezbrižno dijeliti informacije s nastavnicima bez ispisa ili e-pošte, a sve strane podijeljene u dokumentu mogu sinkrono surađivati ​​na njegovom sadržaju. Nakon što škola ili okrug stvori željeni oblik, trebalo bi ga spremiti kao predložak, umjesto da svaki put krenemo ispočetka.

5 kritičnih elemenata

Na stranu tehnologija, evo pet osnovnih komponenti novog alata za prolazak. (Za detaljniji opis ovih komada preuzmite ovaj PDF.)

1. Sažetak

Često se administratori i nastavnici vraćaju na stari obrazac za upute i ne mogu se sjetiti što se toga dana dogodilo (čineći povratne informacije uglavnom beskorisnim). Ovaj odjeljak poziva na kratak, objektivan sažetak onoga što se vidi u učionici. Da biste nadopunili (ili zamijenili) tipkani sažetak, razmislite o povezivanju na videozapis radnje u učionici, koji može poslužiti kao podsjetnik na ono što se dogodilo, kao i prilika za razmišljanje - o vlastitim učionicama ili jedni drugima. U nedostatku globalnih dostignuća, Tony Wagner govori o tome kako je analiza snimaka u učionici najbolji način za nastavnike da poboljšaju nastavu.

2. Specifične povratne informacije

Ni pod kojim uvjetima ova povratna informacija ne bi trebala sadržavati bilo koji popis za provjeru. To je ekvivalent pružanju povratnih informacija studentima s ocjenom - povratne informacije (ključna, diferencirana komponenta za pomicanje primatelja naprijed) uglavnom se zanemaruju. U ugrađenoj formativnoj procjeni (str. 109), Dylan Wiliam otkriva da je kombiniranje ocjena s pažljivim dijagnostičkim komentarima gubljenje vremena. Kad im daju povratne informacije i ocjenu, učenici prvo gledaju ocjenu. Drugo, oni gledaju ocjene svojih razreda. Treće, oni zanemaruju svoje povratne informacije.

Cilj je specifičnih pitanja, a ne općih izjava. Postoji velika razlika između "Kako možete razlikovati svoje vođene grupe za čitanje na temelju razine razumijevanja čitanja?" i "Morate bolje razlikovati posao." Potonja izjava je nejasna i sugerira da se učitelji znaju razlikovati, ali odlučili su da to ne čine, dok prva izjava potiče ispitivanje i razmišljanje - napisana je kao pitanje i daje učiteljima jasniju predstavu o mogućim smjenama poučavanja. Rad s elektroničkim dokumentom omogućava administratorima da povežu pitanja sa resursima koji će poduprijeti nastavnike u donošenju tih potrebnih promjena.

3. Ciljana povratna informacija

Za razliku od specifičnih povratnih informacija, ciljana povratna sprega uključuje sva zapažanja vezana uz trenutne školske ili okružne inicijative. Obrazac treba odražavati ove inicijative s konkretnim izjavama "Mogu". "Mogu stvoriti rutinu razmišljanja višeg reda koja promiču dublje razumijevanje tekstova" preferira se dvosmisleno "ispitivanje višeg reda".

Još nekoliko točaka koje treba razmotriti za konkretne ili ciljane povratne informacije:

  • Napišite krupnim točkama umjesto odlomaka kako biste čitatelju / učitelju olakšali izvlačenje ključnih točaka i ideja. Općenito, ovo čini sadržaj manje neodoljivim.
  • Manje je više. Razmotrite raspon od 1 do 4 metka. Imajte na umu da se ciljane povratne informacije ne mogu primijeniti na sve korake jer se podučavanje i učenje u učionici ne odnose uvijek na školske ili okružne inicijative.
  • Povratne informacije trebaju se više usredotočiti na učenje učenika nego na podučavanje u učionici. U vidljivom učenju za učitelje (str. 86), John Hattie izjednačava opažanja o učinkovitom učenju s određivanjem najbolje metode poučavanja.

4. Razmišljanje / Akcijski plan učitelja

Ako obrazac pruža nastavnicima priliku da razmisle o lekciji i razviju kratki akcijski plan od četiri do pet rečenica, na kraju većina učitelja neće morati oslanjati se na povratne informacije administratora kako bi znali koji bi im koraci trebali biti. Hattie to naziva "ocjenjivačima našeg utjecaja" (str. 166) kada nastavnici (i studenti) imaju sposobnost kontinuiranog ocjenjivanja učinkovitosti svog rada i prilagođavanja svojih postupaka u skladu s tim. Ovaj dio također pruža nastavnicima priliku da odgovore na komentare administratora bez konferencije licem u lice.

5. Multimedija

U ovom dijelu obrasca, administratori mogu dodati multimediju (fotografiju, video, crtež, strip, itd.) Povezane s njihovim povratnim informacijama. Motivacije mogu uključivati ​​pikantno zanimanje učitelja ili izazivanje smijeha. Te multimedijske datoteke mogu biti ispuštene u zajedničku mapu (poput Google diska ili Dropboxa) za pristup svima u istoj školi ili okrugu. Slike evociraju emociju, čineći publiku mnogo vjerojatnijom pamti sadržaj koji je uz nju. Ovaj pristup prati ideje Made to Stick, u kojima Dan i Chip Heath zaslužuju šest ključnih načela za nezaboravne priče ili ideje: jednostavnost, neočekivanost, konkretnost, vjerodostojnost, emocije i priče. Razmislite koliko bi se od ovih vrijednosti moglo obuhvatiti samo ovaj multimedijski dio obrasca za prolazak (ili svih pet odjeljaka o kojima je razgovarano).