Anonim

Oblaci plutaju,
Oblaci plutaju,
Sve oko,
Sve okolo.

U učionici u ranom djetinjstvu u Marylandu, klasična dječja pjesma "Frere Jacques" pretvara se u aktivnu lekciju o predviđanju vremenskih uzoraka. Dok skupina aktivne djece pjeva, oni se kreću svojim tijelima poput plutajućih oblaka, čineći ruke velike poput balona dok se prvo napune zrakom, a zatim vodom. Kad postanu prepuni kapljica vode, prstima oponašaju padajuću kišu, puštaju zvukove grmljavine, a tijelom se kreću poput praznih oblaka. Kroz glazbu i pokret - kao glazbenici i glumci - djeca ne uče samo o kiši, već se bave maštom i utjelovljuju vodeni ciklus. Ova lekcija je umjetnička integracija na poslu.

Prošlogodišnje iskustvo stvorili smo kišnu oluju prošle godine kao partnere u učionici koja je integrirana u umjetnost kroz Institut za rano učenje umjetnosti Wolf Trap, u kojem se učitelji predškolskog i vrtičkog obrazovanja i umjetnici koji podučavaju Wolf Trap udružuju kako bi se profesionalno usavršili., Umjetnička integracija koristi pjevanje, ples i druge elemente izvedbenih umjetnosti da bi djecu uključila u aktivnija iskustva u učionici i potaknula učenje svim svojim osjetilima. Kada su studenti izloženi podučavanju integriranom u umjetnost, Wolf Trap je otkrio da se učenje poboljšava u predmetnim područjima, uključujući čitanje, matematiku i znanost, jer postaju bolji kritičari i rješavatelji problema. Zapravo, Institut je nedavno sudjelovao u neovisnoj američkoj studiji Instituta za istraživanje koja je pokazala kako su u učionicama učitelja Wolf Trap-a, koji su sudjelovali u modelu usmjerenom na STEM program, studenti stekli protuvrijednost više od mjesec dana dodatnog učenja matematike.

Senzorno i iskustveno učenje

Za nas je zajednički rad na uključivanju izvedbenih umjetnosti (prije svega glazbe i drame) u nastavu pomogao neodlučnim ili nezainteresiranim učenicima da se više uključe u svakodnevne lekcije. Učionica je postala uzbudljiva i dinamična, a djeca su počela jače povezati konkretne i apstraktne pojmove, poput kiše i vodenog ciklusa. Kao što zna svaki odgajatelj male djece, apstraktno razmišljanje jedna je od najtežih kognitivnih vještina koje se podučava. U dvije su različite lekcije o vodi uspješno koristili glazbu i dramu da bismo oživjeli apstraktne ideje.

Kišne oluje: Glazba je jedan od mnogih načina na koji umjetnost može pomoći mlađim učenicima da se usredotoče i razviju tečnost u učenju. To je ujedno i alat koji smo često koristili u suradnji kao učitelj u učionici i učitelj umjetnosti. Na primjer, kako bismo stvorili smislenu lekciju o kiši, odsvirali smo ulomak Haydnove "Simfonije iznenađenja". Dok su učenici slušali, zamolili smo ih da dodirnu niz štapove na ritmu kad god bi čuli glazbu koja zvuči poput kiše. Ako su čuli grmljavinu, rekli smo im da podignu štapove. Kroz glazbene koncepte stalnog ritma i dinamike povezali su svoje konkretno razumijevanje kišne oluje s apstraktnim prikazom vremena u nekom glazbenom djelu. Nakon predavanja, primijetili smo da će neki učenici početi tapkati po nogama kad bi razgovarali o kiši ili prikazivali ono što su vidjeli kako se događa vani kroz pokret tijela.

Očuvanje vode: Jedna od najučinkovitijih lekcija koju smo zajedno osmislili predstavila je apstraktni koncept očuvanja vode kroz vježbu uloga o životinjama na rupi za zalijevanje. Koristili smo tehniku ​​koja se zove "kavana može kazalište", u kojoj iz spremnika uvodimo male rekvizite za predstavljanje likova, postavljanja i zapleta koje učenici tada koriste za prepričavanje ključnih elemenata priče. Kako se pripovijest odvijala, zamišljena rupa za zalijevanje postajala je sve manja i manja, sve dok nije preostalo vode za životinje. Studenti su bili suočeni s konkretnim problemom o kojem su morali razgovarati kao grupa. Što bi se dogodilo sljedeće? Kako bismo mogli osigurati da životinje piju vodu? Učenici su povezivali nedostatak vode sa značenjem zaštite, a lekciju su primijenili na vlastiti život stavljajući kantu ispod slavine u našoj učionici kako bi pratili koliko vode koriste za pranje ruku i pranje zuba. Išli su tako daleko da su stvorili natjecanja kako bi vidjeli koja grupa ih je najmanje koristila.