Anonim

Mimo "Dovoljno dobro"

Prebacila sam se s tradicionalnijeg učenja na učenje temeljeno na projektima dijelom jer sam vidjela kako PBL uvelike povećava angažman i radoznalost učenika. Međutim, i dalje sam želio da moji učenici osjećaju autentičnu, samopokretajuću vrstu vožnje - onu stvar koju vidimo kada se djeca bave sportom, bave se glazbom ili rade bilo što što proizlazi iz osobne strasti - drugim riječima, unutarnja želja za stalnim usavršavanjem i napornim radom na tome. Voljeli su raditi projekte dovoljno dobro, ali još uvijek nisu bili dovoljno povezani s poslom - ili radeći više od "samo dovoljno dobrog". Htjela sam pronaći nešto što bi se radovala kad ne bi bili u mom razredu i nešto što bi željeli savladati, umjesto da rade samo "dovoljno dobro".

Imao sam priliku susresti se s prijateljem prijatelja koji je želio uključiti studente u poduzetništvo. Kako se to dogodilo, moji kolege i ja upravo smo pročitali Yong Zhaoove učenike svjetske klase i željeli smo projekt koji bi našim studentima omogućio pokretanje posla uz stvarnu mogućnost zarade. U ovom slučaju, studentima će biti postavljeno izazov da svoj proizvod - akvaponski komplet za dom - plasiraju na Kickstarter ili druge web stranice za crowdfunding. Rezultat je bio izvan svega čemu sam se mogao nadati.

Autentični projekti uključuju stvarne uloge

Ovaj je projekt donio obvezu u stvarnom svijetu koju smo tražili. Iako je istina da ne možemo predvidjeti svijet u kojem će naši studenti diplomirati, uspjeli smo modelirati učionicu prema načinu na koji mali, uspješni startupi djeluju u poslovnoj zajednici. Studenti su posjetili farme akvaponike i dekonstruirali postojeće proizvode i poslovne terene kako bi razvili rubrike za rad u učionici. Projektni timovi razvili su uloge temeljene na stvarnim kolegama:

  • "Izvođači" su bili odgovorni za razgraničavanje zadataka i komunikaciju sa svojim "osobljem" i s nama.
  • "Dizajneri" su radili na razvoju modela.
  • "Prodavači" su razvili socijalne medije i druge materijale za informiranje.

Timovi su održavali tjedne sastanke kako bi otkrili koliko je posla završeno, a koliko je ostalo za napraviti. Studenti su se osjećali osobno odgovornima za uspjeh svojih suigrača i bili su nezadovoljni ako su osjećali da su iznevjerili svoje momčadi.

Svi u zajednici postaju učitelji

Učenici su pronašli mentore izvan škole koji su se povezali s njihovim projektnim ulogama. Prava snaga PBL-a je ta što djecu odvodi u zajednicu, ali otkrili smo da je stvaranje poduzetničkog projekta dovelo i cijelu zajednicu do nas. Roditelji su s radošću unosili svoje radne vještine i iskustva u našu učionicu - ne da bi predavali cijeli razred, već da bi radili sa svojim mlađim analozima. Na primjer, "graditelji" u svakom timu provodili su sate sa inženjerima građevine i lokalnim obrtnicima, a članovi prodajnog tima susretali su se sa stručnjacima za poslovanje i marketing u učionici, pa čak i kod kuće. Lokalna poduzeća, od akvaponskih farmi do Maker prostora, dobrovoljno su dodala svoj prostor i vrijeme kako bi pomogli studentima da dizajniraju i izrade svoje komplete. A budući da - budimo nepristojni - učitelj sam humanističkih znanosti s vrlo ograničenim osjećajem kako stvoriti posao, više sam nego rado pustio stručnjake da dijele svoje talente dok sam se koncentrirao na svoj vlastiti posao.

Studenti ovladavaju vlastitim učenjem

Konačno, uzbuđenje studenata nastavilo se razvijati dok su njihovi dizajni polako poprimali konkretan oblik i njihove kampanje za društvene medije napredovale su u pripremi za Kickstarter kampanju. Roditelji su izvijestili da se njihovi učenici nikada nisu činili toliko uključenima u školski rad (ili tako voljni razgovarati s njima za stolom za objedovanjem). U početku smo se brinuli da će se naš mandatni nastavni plan i program - matematika, nauka, literatura i povijest za deveti razred izgubiti u neredu, pa smo se sprijateljili sa željom da se poslovni uspjesi postignu. Ne trebamo brinuti.

Za studente su čitanje romana (poput 1984. ) ili povijesnih dokumenata postali vježbe u ispitivanju autorove uporabe retorike i uvjeravanja. Razumijevanje narativa počelo je važnije jer su učenici shvatili da moraju osmisliti uvjerljivu poruku za svoje kampanje. Kako su naučili važnost komunikacije u profesionalnom svijetu, vježbe pisanja postale su zdravorazumska priprema za život, a ne posao. Moji STEM partneri izvijestili su o istim rezultatima na satovima matematike i znanosti. Drugim riječima, učenici su usvajanje vještina u učionici vidjeli kao važan korak za njihov budući uspjeh. To se nije dogodilo odmah, ali do posljednje trećine vremenskog okvira projekta njihovi su se stavovi znatno pomakli od mjesta u kojem su započeli godinu.

Redefiniranje uspjeha

Što je još važnije, ovaj projekt je čak promijenio i njihovo korištenje slobodnog vremena. Vidio sam naše studente kako se upisuju na online tečajeve bilo na web stranici, bilo na poslovnom razvoju. Njihova upotreba društvenih medija poprimala je sve veći značaj i za njih je imala autentičniji ulog, jer su studenti započeli komunikaciju s web časopisima i društvenim organizacijama kako bi proširili svoju internetsku prisutnost i stekli "odobrenja" za svoje proizvode. Na kraju je njihov rad postao dovoljno poliran da bi privukao interes nekolicine lokalnih poduzetnika koji su se dobrovoljno prijavili ne samo da bi ih naučili poslovnim vještinama, već i ugostili događaj Shark Tank i uputili pobjednike. Dok je samo jedan tim pobijedio, ostali timovi su se zavjetovali da će nastaviti razvijati svoje ideje i tražiti vlastito neovisno financiranje. Uspjeh su redefinirali kao nužno dobivanje A-a ili prolazak nastave, već kao odbijanje ne prihvaćaju odgovor.