Anonim
Napomena urednika: Ovaj je prilog adaptiran iz škola visokog siromaštva u škole s visokim performansama Williama H. ​​Parretta i Kathleen M. Budge.

"Bili smo upućeni u dom jednog svog drugog razrednika kako bih roditeljima dao do znanja da Luis dolazi na nastavu u školu nakon završetka nastave i dobro mu ide. Kad sam pokucao na vrata, baka i tata srdačno su me pozdravili na španjolskom jeziku, pozivajući uđem u. Luisova mama pripremala je večeru. Tata me zamolio da dođem izravno u kuhinju da mi pokaže što je Luis počeo raditi kod kuće otkad je pokrenuo program tutorstva. nositelji mliječnih proizvoda i jednostavni crteži. Svi su bili na engleskom jeziku. Tata se nasmiješio i objasnio: „Uči nas čitati engleski jezik! Svakodnevno učimo pet, možda i deset riječi!“ (osnovna učiteljica, uspješna, škola siromaštva na sjeverozapadu)

Priča o Luisu dobar je primjer prednosti angažiranja roditelja i obitelji. Jednostavna kućna posjeta učitelja otkrila je kako je mladi student ESL-a, koji je do tada bio nepoznat školi, povezivao svoje tutorstvo i školski posao sa svojom obitelji. Zauzvrat, Luis-ova obitelj najviše je cijenila njihov napredak u školi i pozdravljala je njegovo tek stečeno znanje engleskog jezika koje im je pomagalo u učenju.

Obitelji koje žive u siromaštvu često rade na više radnih mjesta, mogu imati ograničeno znanje engleskog jezika, a u nekim slučajevima mogu imati i malo pozitivnih iskustava s učiteljima ili školama svoje djece. Ovi čimbenici često djeluju protiv pokušaja škole da uspostavi odnose s obiteljima koje žive u siromaštvu i istinski ih uključi u obrazovanje svoje djece. Čak i u visoko uspješnim školama ovaj problem je stalna briga. Lideri u visoko uspješnim školama s visokim siromaštvom (HP / HP) kontinuirano traže načine kako pružiti mogućnosti za uključivanje i povratiti svoje povjerenje.

Kritični značaj povjerenja

U nedavnom istraživanju javnih škola u Chicagu, Anthony Bryk, predsjednik Carnegie fondacije za unapređivanje nastave, i njegovi kolege zaključili su: "Odnosi su životna aktivnost aktivnosti u školskoj zajednici" (Bryk, Bender Sebring, Allensworth, Luppescu, & Easton, 2010, str. U jednoj osnovnoj školi s visokim siromaštvom, učiteljica je primijetila: "Bez povjerljivog okruženja u našoj učionici i s obiteljima moje djece, sve je uzlazno. Nikad ne napredujemo što bismo mogli. Mi nikada ne možemo" kliknuti ". Povjerenje je ono zbog čega se sve to događa i za nas. " Razvoj odnosa s povjerenjem leži u srcu uspješnog uključivanja roditelja, obitelji i zajednice.

Evo sedam strategija i praksi za izgradnju povjerenja između škola, učenika i obitelji.

Stvorite škole pune usluge i sigurnosne mreže

Mnoge HP / HP škole povezuju vitalne socijalne i medicinske usluge sa svojim učenicima. Te pune škole obično pružaju usluge kao što su socijalni radnici, liječnici, stomatolozi, specijalisti za vid i sluh, tužni savjetnici i obiteljski savjetnici na licu mjesta. Neke škole pružaju centar za skrb o djeci, centar za obiteljske resurse ili podršku gladi / beskućništvu kako bi pomogle obiteljima u ispunjavanju njihovih osnovnih potreba. Istraživanje pokazuje da, kada škola punih usluga dobro funkcionira, povećavaju se postignuća učenika, povećavaju se stope pohađanja, pada suspenzija i smanjenja mjesta za posebno obrazovanje (Dryfoos, 1994; Dryfoos & Maguire, 2002).

Stvorite veze između škole i doma

Jačanje sposobnosti obitelji da podrži školska postignuća svoje djece i druge oblike uspjeha u školi je prioritet u školama HP / HP. Jedna škola u subotu ujutro organizira akademiju učenja kako bi pomogla obiteljima učenika izbjeglica. Druge škole zapošljavaju veze škola i obitelji koje na različite načine povezuju obitelji sa školama. Sadowski (2004) identificira šest aktivnosti koje bi škola mogla razmotriti kako bi uspostavila vezu između učeničkih domova i škole:

  1. Nastava na dva jezika za studente
  2. Engleski kao drugi jezik, GED i časovi roditeljstva
  3. Poveznice kućne škole (tečno govoreći domaći jezik)
  4. Predškolski programi i programi rane pismenosti
  5. Rana procjena
  6. Aktivnosti i događaji u zajednici i školi

Ponudite mentorstvo studentima

Većina odgajatelja već odavno zna da je smisleni odnos s odraslom osobom ono što djeca najviše trebaju i trebaju. Mentori pružaju takav odnos. Nacionalni centar za prevenciju odustajanja od djece identificirao je mentorstvo kao jednu od najučinkovitijih strategija za dječji angažman i školu. Zapadni regionalni centar za škole i zajednice bez droga identificirao je pet pozitivnih ishoda mentorskih programa (Jackson, 2002):

  1. Personalizirana pažnja i briga
  2. Pristup resursima
  3. Pozitivna / visoka očekivanja za osoblje i studente
  4. Reciprocitet i aktivno sudjelovanje mladih
  5. Predanost

Mnoge HP / HP škole rade vlastite programe s lokalnim osobljem i volonterima; drugi pristupaju programima Big Brother / Big Sister, lokalnim YMCA / YWCA uslugama i nizu drugih programa povezanih sa zajednicom koji nude mentorstvo odraslima.

Omogućite priliku za učenje utemeljeno na zajednici i usluge

"Naša djeca aktivno rade na podršci zajednici. Kroz klubove i časove prikupljaju novac za obitelji u potrebi, rade na projektu" kaputi za djecu ", sadi drveće, grade klupe za parkove, pomažu u naporima Centra za krv sjeverozapada, Dječjeg vrtića Mreža čuda, Američko društvo za borbu protiv raka, ožujak Dimes-a, Crveni križ i mnogi drugi. Grabe lišće u našim parkovima i obavljaju dvorište za starije ljude koji su im potrebni. Naši se studenti osjećaju bolje zbog tih napora, a naša zajednica cijeni dodatno pomoć koju im škola pruži. Kada se svi međusobno podržavaju, Tekoa je ovo mjesto za život i odgoj djece. " (Wayne Roellich, ravnatelj, Srednja škola Tekoa)

Primijećeno za povezivanje akademskog učenja sa stvarnim problemima izvan škole, učenje u zajednici, posebno uslužno učenje, postalo je uobičajeno u školama HP / HP. Mnoge se prednosti stječu uslužnim učenjem (Billig, 2000a, 2000b):

  • Poboljšana akademska postignuća
  • Povećana posjećenost škole
  • Poboljšana motivacija učenika za učenje
  • Smanjila su rizična ponašanja
  • Povećani međuljudski razvoj i sposobnost učenika za povezivanje s kulturološki različitim skupinama
  • Poboljšani imidž škole i percepcija javnosti

Učenje utemeljeno u zajednici također je izvrsno sredstvo za pokretanje istraživanja karijere, stažiranja, sjenčanja i radnih mjesta.

Obavljanje kućnih posjeta

Mnoge HP / HP škole potiču i održavaju neki oblik kućnih posjeta. Prije četrnaest godina rezultati ispitivanja u školskom okrugu okruga Mason svrstani su u najniži kvartil svih okruga u Kentuckyju. Inspirisan idejom o izgradnji bliskijih veza sa životima učenika učenika, kvart je sa kadrom nastavnika volontera krenuo u cilj posjećivanja svakog doma od 2800 upisanih mališana. Održavanje ove obveze tijekom godina, zajedno s pozitivnom administrativnom i kolegijalnom podrškom i potrebnim profesionalnim razvojem, rezultiralo je da svaka obitelj godišnje primi barem jedan kućni posjet od svog učitelja djeteta. Kotar je doživio uzastopne godine rasta uspjeha učenika i 50-postotni pad preporuka o disciplinama, kao i smanjene razlike u postignućima i povećanu posjećenost.

Osigurajte učinkovitu dvosmjernu komunikaciju

Znamo da u školama HP / HP prevladava stav "sve što treba". To se posebno odnosi na njihova nastojanja da komuniciraju s roditeljima i obiteljima. Unatoč često ograničenim resursima, nastavnici u tim školama daju prioritet razvijanju autentičnih veza s roditeljima i obiteljima učenika. Cilj poticanja dvosmjerne komunikacije između škole i doma zahtijeva da školski čelnici budu neumoljivi u svom inzistiranju da komunikacija bude poštovana, iskrena i pravodobna.

Koristite školu kao središte zajednice

Mnoge HP / HP škole uključuju roditelje, obitelji i druge članove zajednice otvarajući svoja vrata i proširivši svoj raspored kako bi ponudili klubove, podršku roditeljima i obrazovanje, aktivnosti u ranom djetinjstvu, programe GED, savjetodavne grupe, nastavu u zajednici i niz drugih događaji i aktivnosti od interesa za zajednicu. Ove HP / HP škole surađuju sa društvenim ili gradskim organizacijama, lokalnim zakladama, državnim i općinskim agencijama, klubovima usluga, sveučilištima i tvrtkama da ugoste ove hvalevrijedne napore u svojim zgradama, kao i nude usluge u vrijeme koje bolje odgovaraju rasporedima rada obitelji.,

Uloga ravnatelja

Ravnatelji, koji rade s učiteljima i vođama nastavnika i nastavnicima sa različitih stranih mjesta u školi, raspoređeni su da se bave širokim spektrom potreba zaštite okoliša s kojima se susreću škole sa visokim siromaštvom. Ravnatelji HP / HP škola mogu poduzeti različite akcije (PDF) koje će okružiti svakog učenika pozitivnim potporama i skelama potrebnim da osiguraju njegov pojedinačni uspjeh.

Visoko uspješne škole sa siromaštvom ne idu same - i ne izumljuju kotač. Pristupuju podršci, resursima i smjernicama kad god i gdje god mogu kako bi potaknuli zdravo, sigurno i podržavajuće okruženje za učenje. Resursi i organizacije navedene u nastavku mogu usmjeriti napore škole da izgradi čvrste veze s roditeljima i obiteljima:

  • Klubovi dječaka i djevojčica Amerike
  • Koalicija za škole u zajednici
  • Zajednice u školama
  • Nacionalna mreža škola partnerstva
  • YMCA i YWCA programi

Akcijski savjeti

  • Pratite podatke kako biste osigurali sigurno okruženje za učenje. Jesmo li sigurni da je svaki student uvijek siguran?
  • Izgradite zajedničko razumijevanje kako siromaštvo utječe na učenje. Jesmo li svi razumjeli kako život u siromaštvu može negativno utjecati na sposobnost naših podužih učenika da ih nadoknade?
  • Plan za mobilnost. Jesmo li spremni za dolazak mobilnih studenata - pružanje paketa dobrodošlice, dijagnostičko testiranje i odgovarajući položaj? Da li razvijamo planove za suzbijanje prema potrebi? Pružamo li ugrađene mogućnosti za nova prijateljstva s vršnjacima? Činimo li praksu komuniciranja s roditeljima tijekom prvih šest tjedana nakon upisa? Bavimo li se problemima s prijevozom ako je učenik mobilni u našem kvartu?
  • Obavezno povežite sve učenike s brižnom odraslom osobom. Znamo li koji učenici dolaze u školu bez podrške brižne odrasle osobe?
  • Pokrenite savjete učenika. Je li svaki srednjoškolac povezan s odraslom osobom u školi koja redovno prati njegov napredak?
  • Prilagodite odnose kroz mala okruženja za učenje. Predstavlja li veličina naše škole probleme nekim učenicima i sprečava nas da uspostavimo brižne odnose?
  • Omogućiti svim učenicima da sudjeluju u vannastavnim aktivnostima. Imaju li naši studenti jednaku priliku za sudjelovanje?
  • Radite na angažiranju svake obitelji sa školom. Imamo li plan kako usmjeriti naše napore na izgradnji povjerenja i povezivanju s našim obiteljima?
  • Personalizirajte vezu između škole i učeničkog doma. Tko među našim osobljem posjećuje domove naše djece?
  • Pokrenite učinkovit program mentoriranja. Kako povezujemo studente s brižnom odraslom osobom i pozitivnim uzorima?
  • Ponudite svim učenicima mogućnosti učenja i usluge utemeljene u zajednici. Povezujemo li studente sa zajednicom? Učimo li studente o vrijednosti prinosa? Dajemo li studentima mogućnosti za istraživanje mogućnosti karijere u lokalnoj zajednici?
  • Posjetite dom svakog učenika. Imamo li plan koji bi nas vodio u produktivnim kućnim posjetima?
  • Osigurajte dvosmjernu komunikaciju između domova i škole. Ovo uključuje:
    • Pismeni i usmeni kontakti koji odgovaraju jeziku
    • Prevoditeljska pomoć po potrebi
    • Ugledna i jasna komunikacija
    • Česti kontakti kroz najučinkovitiji način
    • Autentični zahtjevi za povratnim informacijama ili odgovorima
    • Spremnost za pomoć zahtjevima i obiteljskim potrebama
    • Osobne pozivnice za sudjelovanje na školskim konferencijama
    • Pravovremene pozivnice za aktivnosti i događaje
  • Otvorite školu zajednici. Jesmo li stvorili plan pružanja dobrodošlice i potrebnih usluga našoj zajednici?
  • Pridružite se mreži kako biste poboljšali odnose u školi, obitelji i zajednici. Možemo li poboljšati naše veze s obiteljima i zajednicama?

Bilješke

  • Billig, S. (2000a). Odgojiteljev vodič za prikupljanje i korištenje podataka: Provođenje anketa. Denver, CO: RMC Research Corp.
  • Billig, S. (2000b). Profili uspjeha: Angažiranje srca i umova mladih putem učenja usluga. Berkeley, CA: Grantmaker Forum za zajednicu i nacionalnu službu.
  • Bryk, AS, Bender Sebring, P., Allensworth, E., Luppescu, S., & Easton, JQ (2010). Organiziranje škola za usavršavanje: Lekcije iz Chicaga. Chicago: University of Chicago Press.
  • Dryfoos, JG (1994). Škole koje pružaju sve usluge: Revolucija u zdravstvu i socijalnoj službi za djecu, mlade i obitelji. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Dryfoos, JG, & Maguire, S. (2002). Unutar škola za pune usluge. Thousand Oaks, Kalifornija: Corwin.
  • Jackson, Y. (2002). "Mentorstvo za delinkventnu djecu: ishodišna studija s malom djecom." Časopis za mlade i adolescenciju, 31 (2), str.115-122.
  • Sadowski, M. (ur.). (2004). Podučavanje doseljenika i učenika drugog jezika. Cambridge, MA: Harvard University Press.