Anonim

Zamislite da je ovo vaša studentska populacija:

  • Urban, Ocjene 7-12
  • 52% latinoamerikanci, 20, 4% azijci, 14% bijeli, 10, 4% crni, 2, 8% multirase, 0, 4% Indijanci
  • Četiri od pet učenika kvalificiraju se za besplatan ili smanjeni ručak.
  • Oko 75% je naučilo engleski jezik kao svoj drugi jezik.
  • Učenici ulaze u vašu školu dvije ili tri godine ispod razine čitanja i matematike.

Ovo je University Park Campus School (UPCS) u Worcesteru, Massachusetts, gdje sam ja ravnatelj. Mnogi naši studenti ulaze u UPCS sa fiksnim načinom razmišljanja. Nisu iskusili akademski uspjeh, nemaju uzornike koji su pohađali fakultet i nemaju samopouzdanje za samostalno ili s vršnjacima baviti se teškim akademskim zadacima. Međutim, do trenutka kada naši studenti polažu ispite s visokim ulozima u desetom razredu, njih 50% postiže napredni studij iz matematike i matematike. Većina preostalih studenata ocjenjuje stručno , a nijedan student nikad nije položio ispit iz engleskog jezika.

Do desetog razreda nešto se promijenilo za ove učenike. Oni vide sebe kao koledž više nego predodređeno da slijede put mnogih mladih u našem kvartu. Gledaju da naporan rad pobijeđuje nesreću. Oni stječu način razmišljanja o rastu koji im omogućuje da se poboljšaju istinskim naporima, a shvaćaju da imaju glas i agenciju tijekom svog vlastitog života.

Postavili smo velika očekivanja za naše studente. Mi podučavamo svečasne kurikulume, pružajući materijal na visokoj razini namijenjen tome da ih do posla pohađaju na faksu. Očekujemo da oni poštuju sebe i druge kao polaznike, otvoreno se bore za nove situacije i nude i traže pomoć kada je to potrebno. Postizanje tih očekivanja rezultira učenicima koji dobro postignu standardizirane testove i pohađaju fakultet. I dok dva učenika ne stječu ove sposobnosti istim tempom, ispunjavaju ta očekivanja zbog strukture, podrške i vjerovanja da im ih pruža UPCS.

Agencija za udomitelje

U srcu onoga što UPCS vjeruje je da će, kad im se pruži prilika, studenti na kraju razviti vlastiti akademski glas i, kroz to, agenciju tijekom svog života. Učenici sedmih razreda ne dolaze spremni za akademske rasprave s vršnjacima. Rasprava o liku u knjizi je strani i zastrašujući prijedlog. Kroz strukture poput pisanja i grupnog rada sa malim ulozima, učenici postupno postaju ugodniji za razgovor poput ovih. Kad počnu pronalaziti vlastiti akademski glas, shvaćaju da mogu imati glas i agenciju u drugim područjima svog života. Uobičajeno je da učenici predlažu nove klubove ili prikupljanja sredstava za izlete na teren, a ako je aktivnost prikladna, dajemo im autonomiju da ih izvedu.

Dolje navedene strategije - grupni rad, sastanci koje vodi student, pisanje malih uloga, rješavanje problema u timu i promišljanje - neki su od načina na koji pomažemo našim učenicima da dosegnu ili nadmaše naša visoka očekivanja.

Koristite grupni rad za poticanje aktivnog učenja

Dio izgradnje glasa studenata i akademskog samopouzdanja stavlja ih na vlastito učenje. Jedan način na koji to radimo je kroz grupni rad. Mnogi učitelji povezuju veliki broj izazova i problema s grupnim radom: djeca se odvajaju, kopiraju jedni od drugih i ostavljaju učenicima da rade sav posao, kao i pitanja oko kojih učitelj ne osjeća kontrolu.

Prije svega, grupni rad ne znači jednostavno grupiranje djece kako bi zajedno radili na zadacima koje bi mogli obavljati kao pojedinci. Umjesto toga, učitelj treba stvoriti autentične i zanimljive zadatke koji za postizanje cilja trebaju dvije ili više osoba. Kada sam 1984. predavao Georgea Orwella, jedna od mojih omiljenih aktivnosti grupnog rada bila je slagalica u kojoj je pet grupa od po pet učenika čitalo različiti članak o vijestima o suvremenom svijetu. Zatim bi se svaki učenik pridružio novoj skupini od pet osoba gdje bi objasnio članak svoje prethodne skupine i povezao članke. Koristeći ove veze, grupa bi zatim konstruirala definiciju riječi orwellian . Pasivnim bih studentima mogao jednostavno reći definiciju ovog pojma, ali omogućujući im da aktivno konstruiraju vlastito znanje, omogućujem im da dublje internaliziraju ideje - kao i da iskoriste njihovu sposobnost da imaju glas i agenciju u akademskom okruženju.

Stavite studente u vozačko mjesto sa sastancima vođenim studentima

Studenti sebe vide kao snažne agente u vlastitom životu - čak i kad stvari ne idu dobro. Umjesto da roditelja pozovete za "Ovo dijete bolje uspravi!" sastanka, nastavnici u srednjim školama mogu tražiti od učenika da organizuje sastanak koji vodi učenik. Na ovom sastanku student ima kontrolu kako bi odredio dnevni red, identificirao vlastite snage i izazove, te predložio rješenja ili zatražio pomoć. Svojim učenicima dajemo strukturu, alate i podršku da preuzmu odgovornost za svoj život, vjeruju u sebe i uspiju.

Koristite pisanje s niskim ulozima za izgradnju samopouzdanja i kritičkih razmišljanja

Ključ pisanja s malim ulozima je svakodnevno istraživanje smislenih, promišljenih pitanja . Ne tražimo savršenu gramatiku; tražimo originalnu misao. Uklanjanjem ocjene i crvenog markera iz jednadžbe, pisanje postaje manje zastrašujuće - alat za učenje umjesto načina za prosuđivanje. S vremenom se studenti postaju manje bojati stavljanja olovke na papir i vide poboljšanja u svom pisanju, pokazujući im kako naporan rad može im pomoći da poboljšaju i postignu svoje ciljeve.

Zapravo, kada je vrijeme za zadatak s visokim ulozima - poput glavnog rada na romanu ili eseja na ispitu - studenti se osjećaju pripremljeno. Kao bivši učitelj povijesti i engleskog jezika UPCS-a, ako sam zamolio studente da napišu rad o Streetcaru zvanom želja , znao sam da su već napisali nekoliko puta u predstavi. Razmislili su o tome vole li, mrze ili su zbunjeni oko Stanleyja Stelle ili Blanchea. Razmislili su zašto bi Stanley spomenuo Williama Blakea The Tyger u sceni 10, i napravili bi grafikon za praćenje i komentiranje upotrebe svjetla i boje Tennesseeja Williamsa u cijeloj predstavi. Dali su svim likovima neke misli, formulirali ideje i podržali te ideje dokazima. Imali su dosta streljiva za rad. Massachusettsov ispit s visokim ulogima zahtijeva da studenti puno pišu. Naši studenti polažu ove ispite jer se apsolutno ne boje rješavati nove situacije pisanjem.

Implementirajte timski problem

Socijalno-emocionalna pitanja su u središtu mnogih problema koji nastaju u školi. Od svog osnivanja, održavali smo zajednički tjedni, dvosatni zajednički blok planiranja u kojem se možemo sastajati u timovima, odjelima i kao cijelom fakultetu kako bismo razgovarali o proteklom tjednu škole i planirali kako riješiti bilo koja pitanja koja imaju pojavile. Pitanja su moguća velika ili mala, a rješenja mogu biti široka i široka:

  • Povezivanje mlađeg učenika s mentorom ili tutorom
  • Upućivanje studenta u naš proces podrške studentima
  • Pozvati roditelje na sastanak
  • Tražite od savjetnika za prilagodbu učenika da se javi s nekim
  • Zamoliti starije studente da predstave radionicu mlađim studentima o elektroničkom zlostavljanju i sigurnosti na Internetu

Dok odrasli voze kulturu školovanja kroz timsko rješavanje problema, mi pokušavamo usaditi svojim učenicima uvjerenje da nijedan problem nije prevelik ili previše loš za rješavanje. Ako rješenje ne uspije, pokušajmo nešto drugo, ali prije svega, pokazujemo učenicima da se ne trebaju skrivati ​​od svojih problema od neugodnosti ili sramote. Imaju moć obraćanja i odgovornosti za svoj život na zdrave načine.

Reflektirajte otvoreno i iskreno

Na UPCS-u, umjesto da se bavimo prošlošću, pokušavamo iskreno procijeniti gdje se trenutno nalazimo i napravimo pozitivan plan koji ide naprijed. To vrijedi na razini fakulteta i studenata. Na početku svake godine razmišljamo o podacima za prošlu godinu i pitamo se jesmo li zadovoljni. Identificiramo problematična područja i postavljamo ciljeve kako bismo ih riješili tijekom cijele godine. Svakog tjedna međusobno se provjeravamo kako rade studenti. Učitelji otvoreno i iskreno traže pomoć od kolega, instruktivnog trenera ili administracije prema potrebi. Borba sa studentom nije znak slabosti; radije, traženje pomoći da postignete tog učenika znak je snage i zajednice. Slično tome, molimo studente da kroz zadatke koji imaju niske uloge razmišljaju o tome kako su prošli na testu, kako su funkcionirali u grupi ili zašto su izbačeni iz nastave. (Listovi refleksije ledenog brijega [PDF] i listovi reflektiranja duge forme [PDF] za studente priznaju da postoji vjerovatno puno osjećaja ispod površine bilo kojeg neprimjerenog ponašanja.) Razmišljanje je ugrađeno u našu kulturu na razini učenika, učionice i škole. Modelirajući refleksiju i pružajući našim učenicima šansu za prakticiranje, njegujemo samosvjesne, sposobne studente koji su osposobljeni da preuzmu odgovornost za svoj život.

Naša misija kao škola je pomoći djeci da internaliziraju Walt Whitman liniju: "Za svaki atom koji pripada meni, kao i dobro pripada vama." Naši studenti možda su iz onoga što se smatra čvrstim susjedstvom, možda uče engleski jezik, možda ne poznaju nikoga ko je išao na fakultet, ali oni su dovoljno dobri da postignu sve ovo i još više. Oni su pametni i mogu biti moćni kao i svi njihovi kolege u predgrađu. Kroz pažljivo rješavanje problema, promišljanje i zadatke sa malim ulogom, mi koristimo aktivan angažman u akademicima usmjeren na studente kako bismo pomogli djeci da razviju glas i agenciju u školi i u njihovom životu u cjelini.

Kako razvijati način razmišljanja i agencije za rast kod svojih učenika? Molimo podijelite u komentarima u nastavku.

Snimka škole

University Park Campus škola

Ocjene 7-12 | Worcester, MA

Upis
252 | Javno, urbano
Po troškovima učenika
13 794 dolara • Država • 14 518 američkih država
Besplatno / smanjeni ručak
82%

Demografija:

52% latinoamerikanci

20% azijski

14% Bijelo

10% crna

3% višerasno