Anonim

To podstiče mentalitet i ulogu „vodiča sa strane“, a ne mentalitet pozornice. To pomaže da se kultura u učionici usmjeri prema konstrukciji znanja učenika umjesto da učitelj mora to znanje prenijeti učenicima. Čak i Salman Khan kaže da je učitelj sada „oslobođen komunikacije sa [svojim učenicima]“.

To također stvara priliku za različite uloge kako bi se zadovoljile potrebe učenika kroz različite instruktivne aktivnosti. Ali opet, samo zato što nekoga "oslobodim" ne znači da će on / ona znati što dalje raditi, niti kako to učinkovito raditi. Ovdje se mora dogoditi posao dok se razgovor okrenutog učionice kreće naprijed i postaje više mainstream u javnom i privatnom obrazovanju. Prvo se moramo usredotočiti na stvaranje angažmana, a zatim promatrati strukture, poput okrenute učionice, koje mogu podržavati. Dakle, nastavnici, evo nekoliko stvari o kojima trebate razmišljati i razmišljate da li razmišljate ili već koristite model preusmjerenog razreda.

1) Treba znati

Kako stvarate potrebu da znate sadržaj koji se snima? Samo zato što nešto snimam ili koristim snimljeni materijal ne znači da će moji studenti to željeti gledati, niti vidjeti relevantnost u gledanju. Mislim, to je još uvijek predavanje. Također, ta „potreba znati“ nije „zato što je na testu“ ili „zato što će vam pomoći kad diplomirate“. Iako je to stvarnost, ovi razlozi ne uključuju učenike koji se već trude da pronađu smisao i važnost u školi. Ako je okrenuta učionica doista postala inovativna, tada mora biti uparena s prozirnim i / ili ugrađenim razlogom da biste znali sadržaj.

2) Angažiranje modela

Jedan od najboljih načina za stvaranje „potrebe znati“ je korištenje pedagoškog modela koji to zahtijeva. Bilo da se projektno učenje (PBL), učenje temeljeno na igrama (GBL), Razumijevanje dizajna (UbD) ili autentična pismenost pronađu učinkovit model za učenje u vašoj učionici. Prvo postanite majstor tih modela, a zatim okrenite učionicu za podršku. Primjer: glavni dizajn, procjena i upravljanje PBL-om; a zatim pogledajte kako možete koristiti okrenutu učionicu za podršku procesu. Možda je to sjajan način razlikovanja nastave ili pružanja podrške učenicima kojima je potrebna druga lekcija u drugačijem načinu. Možda vam studenti predstavljaju „potrebu znati“, a vi odgovarate snimljenim djelom da ih podržite. Ovo će vam pomoći da savladate svoju ulogu "vodiča sa strane".

3) Tehnologija

Koju tehnologiju imate za podršku okrenutoj učionici? Koje nedostatke u tehnologiji mogu to spriječiti? Budući da se u prepunoj učionici radi o snimljenom videu, tada je očito učenicima potrebna tehnologija da to urade. Ovdje treba razmotriti mnoge stvari. Hoćete li zahtijevati da svi studenti gledaju videozapis ili je to način da se razlikuju i omoguće izbor? Hoćete li dopustiti učenicima da ih gledaju ili se osloniti na mobilno učenje? Opet, to su samo neka od pitanja koja treba razmotriti u pogledu tehnologije. Nedostatak tehnologije ne mora nužno zatvoriti vrata modelu s okrenutom učionicom, ali možda će trebati neko namjerno planiranje i razlikovanje.

4) Razmišljanje

Svaki put kada studenti gledaju videozapis, baš kao i s bilo kojim nastavnim aktivnostima, morate graditi u reflektirajućim aktivnostima kako bi učenici razmišljali o onome što su naučili, kako će im to pomoći, njihovoj relevantnosti i još mnogo toga. Ako razmišljanje nije redoviti dio kulture vaše učionice, tada provedba okrenutih učionica neće biti tako učinkovita. Studenti trebaju metakognitiju kako bi povezali sadržaj s ciljevima, bilo da se radi o napretku u GBL jedinici ili o stvaranju autentičnog proizvoda na PBL projektu.