Anonim

Kontrola učitelja je iluzorna

Da je kontrola nastavnika bila stvarna, ne bi bilo razlike u postignućima. Učenici bi uspjeli jer će im nastavnici uspjeti. Kontrola učenja temelji se na impliciranoj pretpostavci da će učenici ići uz plan. Razmotrite ovaj primjer:

Nastavnik čita naglas iz udžbenika, dok učenici slijede zajedno sa svojim vlastitim knjigama. Nakon deset minuta, učitelj postavlja zanimljivo pitanje o etičkom izboru. Odgovaraju razni studenti - odrasli, a ne jedni drugima. U ovom scenariju, garancija da je većina ili svi studenti angažirani jednako je vjerojatna kao i mogućnost da većina učenika izgleda pažljivo, ali sanjaju dok neki pojedinci sudjeluju u raspravi s nastavnikom. Ono što se često vidi kao kontrola učenja je moć upravljanja disciplinom.

Što je stvarno? Autoritet i moć učitelja. Jedna učenica opisala je da učitelji imaju "moć miša" da postave ocjene i bodove u računalne učionice. Snaga zavarivanja može uzrokovati da učenici prolaze skupa s uputama usmjerenim od učitelja kako bi izbjegli posljedice ili pređu u podzemlje sa pasivnom neposlušnosti, poput pretvaranja da obraćaju pažnju.

Bolje jamstvo učenja je omogućavanje učenicima da dijele moć odlučivanja. Koliko bi razgovor mogao biti bogatiji ako su učenici u grupama čitali odlomke? Neki čitaju naglas i po potrebi raspravljaju o teškim pitanjima etičke dileme. Još jedna mogućnost su grupe temeljene na čitanju, kako bi učenici kojima je bio potreban izazov nečujnog čitanja teksta mogli to učiniti. U međuvremenu su drugi studenti mogli slušati snimke ili čitati naglas dok su slijedili svoje knjige. Učitelj, koji više nije središte djelovanja, postaje voditelj projekta koji procjenjuje svačije sposobnosti i udovoljava njihovim potrebama kroz treniranje i olakšavanje ispitivanja pitanja.

Zanatski smisleni izbor za studente

Nastavnici razvijaju izbor i pružaju ih učenicima. Iako su izbori dobra poučna strategija, oni ne mogu dovesti do angažmana. Što biste odabrali ako vam date sljedeće opcije?

  1. Provedite sat vremena radeći na nečemu što mrzite.
  2. Provedite sat vremena radeći na nečemu što vas ne zanima.
  3. Pretvara se da radite.

Za mnoge učenike odabran je učitelj kao ovaj primjer. Zašto? Svi se izbori percipiraju kao nepozvani.

Druga je mogućnost da se odluče za izbore na temelju interesa učenika, koje generiraju studenti ili kombinacije obojega. Uključivanje učenika u odlučivanje o mogućnostima povećava šanse da će im se jedan od izbora svidjeti. Kombinirani pristup gotovo jamči studentsku kupovinu. Omogućite učenicima dvije mogućnosti koje strukturira učitelj, na temelju anketa ili dijaloga interesa učenika. Zatim izazovite studente da stvore svoj predloženi izbor. Ako učenikova ideja ispunjava kriterije učenja, on je ovlašten za to. Neki će učenici više voljeti nastavničke mogućnosti, dok će drugi cijeniti priliku za asfaltiranje vlastitog puta.

Slušajte i pratite na unosu učenika

Dobre stvari se događaju kada nastavnici olakšavaju aktivnosti i protokole koji generiraju prijedloge i zahtjeve učenika. Uokviruju se fokus takvih sesija tako da se povratne informacije bave kurikulumom, što dovodi do podataka koje učitelj koristi za diferencijaciju u ciljane načine.

Kad god je to moguće tijekom trenerskih posjeta, pitam studente o njihovim iskustvima učenja. Jednom kada znaju da sam tu da im učitelji pružim podršku, učenici postaju vrlo iskreni. Zajednička nit svih dobnih skupina je da, kad se studenti osjećaju kao da imaju glas, iskustva su pozitivna. To se često odražava kada vide da su njihove ideje ugrađene u iskustva učenja. Ništa više nije frustrirajuće od davanja prijedloga ili zahtjeva koji se nikada ne događaju. Malo je iskustava čudesnija nego kad učenicima oči sjaje od ponosa kad vide kako se njihova ideja realizira.