Anonim
Bilješka urednika: Ovaj članak Roberta J. Marzana adaptiran je iz "Korištenje formativnog ocjenjivanja SEL-ovim vještinama" u Priručniku socijalnog i emocionalnog učenja: Istraživanje i praksa, a sada je dostupan od Guilford Pressa.

Formativno ocjenjivanje utvrđeno je kao jedna od glavnih strategija učionice za poboljšanje učenja učenika. Za razliku od zbrojnog ocjenjivanja, koji se obično daje na kraju jedinice sata ili godine (na primjer, sa završnim ispitom ili ocjenom predmeta), formativno se ocjenjivanje koristi tijekom lekcije kako bi nastavnici pomogli da nastavu usvoje u skladu s potrebama učenika. Kao što Heritage (2008) objašnjava, „Svrha formativnog ocjenjivanja je pružiti povratnu informaciju nastavnicima i učenicima tijekom učenja o jazu između trenutnih i željenih performansi učenika kako bi se moglo poduzeti mjere za zatvaranje jaz“.

Formativno ocjenjivanje u velikoj mjeri duguje trenutnoj popularnosti Black and Wiliam (1998) zaključkom da je potencijalno jedno od najmoćnijih alata učitelja u učionici za poboljšanje učenja učenika. No, novija analiza Kingstona i Nash-a (2011) bacila je sumnju na ovu tvrdnju, ističući da se ona može provoditi na mnogo različitih načina, od kratkih aktivnosti odgovora na pitanja do dugačkih, formalnih testova. Dok su neke vrste procjena bile učinkovite (poput pružanja povratnih informacija), druge su imale ograničenu učinkovitost u učionicama.

Što radi praktičar socijalnog i emocionalnog učenja?

Socijalno i emocionalno učenje (SEL) pomaže učenicima razviti vještine koje pružaju temelj za dobar učenik, građanin i radnik (CASEL, 2013):

  1. Samosvijest: točno prepoznavanje nečijih emocija i misli i njihov utjecaj na ponašanje
  2. Samoupravljanje: reguliranje misli, emocija i ponašanja u različitim situacijama te sposobnost postavljanja i ostvarivanja osobnih i akademskih ciljeva
  3. Socijalna svjesnost: zauzimanje perspektive i suosjećanja s drugima iz različitih sredina
  4. Veštine odnosa: uspostavljanje i održavanje konstruktivnih odnosa s različitim pojedincima i skupinama
  5. Odgovorno odlučivanje: donošenje etičkih i poštovanih izbora o osobnom ponašanju i društvenim interakcijama

SEL praktičari mogu pomoći u razvijanju vještina u svim vrstama škole i kod učenika bilo koje pozadine sustavnim podučavanjem, modeliranjem i olakšavanjem primjene tih vještina učenicima u svakodnevnom životu te uspostavljanjem brižnih i vrlo angažiranih okruženja za učenje u učionici i školama. Više od dva desetljeća istraživačkog dokumenta koji dobro osmišljenim, učinkovito provedenim SEL programima poboljšava socijalne i emocionalne vještine učenika, samopoštovanje, povezanost sa školom, ponašanjem u učionici i akademskim postignućima; i smanjiti razorno ponašanje u učionici, agresiju, nasilje i uporabu tvari (Durlak i sur., 2011; Greenberg i sur., 2003; Sklad, Dieskstra, De Ritter, Ben, & Gravesteijn, 2012; Zins i sur., 2004).

S obzirom na ova pozitivna otkrića, još jedno razumno pitanje koje bi praktičar mogao postaviti je: "Što trebam učiniti u pogledu formativnog ocjenjivanja i SEL-a?" Usprkos dvosmislenih nalaza do danas, koji su u velikoj mjeri rezultat raznolikih načina na koji se može upotrijebiti formativna procjena, posebno gledanje na povratne informacije može biti od pomoći. Hattie i Timperley (2007) sintetizirali su istraživanje o povratnim informacijama i razvili učinkovit model koji se fokusirao na utvrđivanje jasnih ciljeva učenja, praćenje napretka učenika u tim ciljevima i pomaganje studentima u prepoznavanju njihovih mogućih sljedećih koraka u postizanju tih ciljeva.

Postavljanje ciljeva za socijalno i emocionalno učenje

Grafikon (vidi sliku dolje) može se koristiti kako bi se studentima pomoglo da napreduju od niže razine SEL vještina (kao što je jednostavno znati što je važno), do vještina srednje razine (sposobnost izvršavanja koraka ili strategije povezane sa SEL-om), do visokih -razine vještina (donošenje svjesnih odluka o korištenju vještine u odgovarajućim situacijama).

Image

Kliknite sliku za preuzimanje (PDF).

Napredak prikazan na ovom grafikonu omogućava praćenje napretka učenika i lijepo uklapa kriterije za formativno ocjenjivanje koje je istraživanje sugeriralo na temelju povratnih informacija. To jest, pruža jasan cilj - u ovom slučaju mogućnost izvršavanja SEL vještine na najvišoj razini. Omogućuje učenicima da prate njihov napredak tijekom vremena. Uz to, pruža smjernice o sljedećim koracima koje studenti moraju poduzeti. Na primjer, ako učenik razumije deklarativno znanje primjereno SEL vještini, sljedeći korak bi bio započeti s vježbanjem i oblikovanjem vještine.

Koristeći SEL progresivnu tablicu, vrijednosti rezultata 0, 1, 2, 3 i 4 mogu se povezati s napretkom učenika:

Ocjena 4

Učenik donosi svjesne odluke o korištenju SEL vještina u odgovarajućim situacijama. Na primjer:

  • Razumijevanje kako vlastita uvjerenja mogu spriječiti da izrazi razumijevanje onih koji imaju različita mišljenja
  • Biti u stanju ispraviti vlastita uvjerenja

Ocjena 3

Student može izvoditi korake ili strategije povezane sa SEL vještinama bez pogreške i s nekom tečnošću. Na primjer:

  • Priznavanje mišljenja drugih, čak i ako su različita od vlastitih
  • Aktivno slušajući druge
  • Kada izrađujete točku koja je suprotna tuđem mišljenju, usredotočite se na logiku točke

Ocjena 2

Učenik razumije deklarativno znanje važno za SEL vještinu i može objasniti ili opisati što znači SEL vještina. Na primjer:

  • Općenito, razumijevanje SEL vještina (kao što su priznavanje mišljenja drugih ili aktivno slušanje) postoje
  • Poznavanje značenja osnovnih pojmova kao što su mišljenje, neslaganje, sukob, konfrontacija i poštovanje

Ocjena 1

Student ima djelomični uspjeh u postizanju SEL vještine s ocjenom 2 ili 3, ali mu je potrebna pomoć.

Ocjena 0

Čak i uz pomoć, student nema uspjeha u postizanju SEL vještine.

Djelomične ocjene, poput 2, 5 ili 3, 5, mogu se dati za stjecanje stručnosti na određenoj razini, a djelomične na sljedećoj razini.

Napomena urednika: Programska shema SEL-a prilagođena je skali Marzano prilagođena SEL vještinama, koja se može naći u 22. poglavlju Priručnika o socijalnom i emocionalnom učenju.

3 Procjena za izgradnju SEL vještina

Da bi pomogli učenicima da razviju svoje SEL vještine, nastavnici mogu koristiti sljedeće strategije ocjenjivanja:

Ispitne rasprave

Kada koristi raspravu o ispitivanju, učitelj se sastaje sa pojedinačnim učenikom i postavlja mu pitanja u vezi s SEL vještinom, pazeći da se pozabavi sadržajem ocjene 2, sadržajem ocjene 3 i sadržajem ocjene 4. U ovom scenariju, učitelj ima fleksibilnost da nastavi postavljati pitanja sve dok nije dovoljno uvjeren u učenikovu razinu stručnosti. Na primjer, ako nastavnik utvrdi da je učenik pokazao adekvatno razumijevanje jednostavnijeg sadržaja (tj. Sadržaja s ocjenom 2) i pokazao djelomično razumijevanje sadržaja iz točke 3, učeniku se dodjeljuje ocjena 2, 5.

Neupadljive procjene

Uz nenametljivu procjenu, student možda nije ni svjestan da ga je ocijenio. Na primjer, pretpostavimo da učitelj opaža kako jedan učenik komunicira s drugim učenikom u vezi s temom oko koje se ne slažu. Učitelj primjećuje da prvi učenik pokušava koristiti strategije specifične za vještinu izražavanja razumijevanja onih koji se drže različitih mišljenja, što ukazuje na ponašanje 3 ocjene. Međutim, student čini određene pogreške ili propuste u izvršavanju tih strategija. Učitelj bi tom učenika dodijelio ocjenu 2, 5 u tom trenutku.

Studije koje generiraju studenti

Ocjene nastale od strane učenika možda su najsnažniji oblik ocjenjivanja pri korištenju skale stručnosti. U takvim situacijama, student prilazi učitelju i predlaže kako će on ili ona pokazati specifičnu razinu performansi na skali stručnosti. Na primjer, učenik koji je trenutno na razini 3 za vještinu "izražavanja razumijevanja onih koji se drže različitih mišljenja" može predložiti opisivanje konkretnih uvjerenja koja je morao prilagoditi kako bi počeo koristiti vještinu u novim situacijama. Kao dokaz da on ili ona sada djeluju na razini 4, učenik bi mogao to predstaviti u video zapisu koji je predao učitelju.

Smjernice i preporuke

Za provedbu ovdje prikazanih prijedloga nastavnik mora započeti s raspakiranjem SEL standarda s ciljem prepoznavanja izričite ili implicitne vještine. Zatim učitelj prevodi vještinu u napredak učenja poput primjera prikazanih u SEL progresijskoj karti (vidi gornju sliku).

Vage treba predstaviti studentima i prevesti na jezik prilagođen studentima. To se najbolje postiže tako da se od učenika traži da rade u malim grupama i prevode sadržaj 2, 3 i 4 na poznati, lako razumljiv jezik i primjere. Studenti bi tada trebali imati dovoljno prilika za prakticiranje SEL-ovih vještina koristeći visoko strukturirane scenarije usmjerene prema nastavnicima, na kraju prelazeći na otvorenije mogućnosti. Za sadržaj ocjene 4, učenici mogu zabilježiti uvid u svoja uvjerenja koji mogu spriječiti njihovu upotrebu SEL vještina, koristeći časopis koji dijele samo s nastavnikom. To im omogućuje da budu otvoreni za svoje otkriće i privatno komuniciraju s učiteljem putem časopisa.

Nakon što studenti prate svoj napredak u specifičnim SEL vještinama pomoću grafikona ili bar grafova vrlo je moćan i motivacijski alat. Svaka razina napredovanja na skali stručnosti prilika je za pozitivnu interakciju između nastavnika i učenika. Napredak na ljestvici uvijek treba priznati i slaviti.

Konačno, što se više procjena koje generiraju studenti koriste za pokazivanje sposobnosti na različitim razinama ljestvice, to je bolje. Ove procjene stavljaju studente na odgovornost za njihov vlastiti uspjeh i pružaju im kontrolu nad time kako će pokazati sposobnost. Po definiciji, takva razmatranja natjeraju studente da duboko razmisle o određenoj SEL vještini.

Potencijalni problemi i zamke

Uobičajena je tendencija prilikom nastave i ocjenjivanja SEL vještina lagano tretiranje, bez stvaranja stvarnih promjena u vještinama ili ponašanju učenika. Korištenje aktivnosti formativnog ocjenjivanja može pomoći u zaštiti od ove tendencije.

Usvajanje SEL vještine predstavlja jedan od značajnijih izazova sa kojim se studenti susreću u svojim PreK-12 karijerama, u malom dijelu zbog složenog odnosa između samosvijesti, samoefikasnosti, motivacije i vjerovanja mladih o sebi, svojim vršnjacima, i svijet oko njih. To se ne može učiniti na kavalirski način. Učenici trebaju imati čvrsto utemeljenje u činjenici da na njihovo ponašanje uvelike utječu njihova uvjerenja i ciljevi i da imaju moć poboljšati vlastiti život i život onih s kojima dođu u kontakt.

Možda je to krajnji cilj podučavanja i procjenjivanja SEL-ovih vještina - pružanje studentima razumijevanja zašto ljudi donose odluke i moći donošenja odluka na temelju dobro utemeljenih uvjerenja, za razliku od vjerovanja naslijeđenih iz njihove prošlosti ili njihove neposredne okoline.

Bilješke

  • Black, P. i Wiliam, D. (1998). "Ocjenjivanje i učenje u učionici." Procjena obrazovanja, 5 (1), str.7-74.
  • Suradnja za akademsko, socijalno i emocionalno učenje (2013). CASEL vodič za 2013.: Učinkoviti socijalni i emocionalni programi učenja - izdanje za predškolsko i osnovnoškolsko obrazovanje. Chicago: Autor.
  • Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, AB, Taylor, RD, & Schellinger, KB (2011). "Učinak poboljšanja socijalnog i emocionalnog učenja učenika: Metaanaliza univerzalnih intervencija u školi." Razvoj djeteta, 82 (1), pp.405-432.
  • Greenberg, MT, Weissberg, RP, O'Brien, MU, Zins, JE, Fredericks, L., Resnik, H., i Elias, MJ (2003). "Poboljšanje školske prevencije i razvoja mladih koordiniranim socijalnim, emocionalnim i akademskim učenjem." Američki psiholog, 58 (6-7), str.466.
  • Hattie, J. i Timperley, H. (2007). "Moć povratne informacije." Pregled obrazovnih istraživanja, 77 (1), str.81-112.
  • Baština, M. (2008). Napredovanje u učenju: Podrška za učenje i formativno ocjenjivanje. Washington, DC: Vijeće glavnih državnih školskih službenika.
  • Kingston, N. & Nash, B. (2011). "Formativna procjena: metaanaliza i poziv na istraživanje." Obrazovno mjerenje: pitanja i praksa, 30 (4), str.28-37.
  • Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, MD, Ben, J., i Gravesteijn, C. (2012). "Učinkovitost školskih univerzalnih socijalnih, emocionalnih i programa ponašanja: Da li potiču razvoj učenika u području vještina, ponašanja i prilagođavanja?" Psihologija u školama, 49 (9), str.892-909.
  • Zins, JE, Weissberg, RP, Wang, MC i Walberg, HJ (ur.) (2004). Izgradnja akademskog uspjeha na socijalnom i emocionalnom učenju: Što istraživanje kaže? New York: Teachers College Press.