Anonim

Kao učitelj Ryan, pomogli ste mu da krene na životnu svrhu koja bi, prema istraživanjima, mogla biti jedna od najvećih usluga koju ikad pružate svojim učenicima.

U potrazi za smislenošću

William Damon, vodeći stručnjak za ljudski razvoj i autor knjige 'Path to Purpose', navodi da studenti danas mogu biti najbolji uspjesi, ali nemaju pojma za što. Vjeruje da je ovaj osjećaj besmislenosti jedan od glavnih doprinosa nagle stope samoubojstava i depresije među našim mladima. Jedna statistika uzoraka: Američka zdravstvena udruga koledža izvijestila je 2011. godine da je 30 posto studenata bilo toliko depresivno da teško mogu funkcionirati.

Da bi se borio protiv ove besmislenosti, Damon tvrdi da učenici trebaju pronaći svrhu u životu - nešto što za sebe znači i što služi i za veće dobro. U nizu studija od preko 1200 mladih u dobi od 12 do 26 godina, Damon je otkrio da su oni koji aktivno slijede jasnu svrhu koristili ogromne prednosti koje su bile neposredne i koje bi mogle trajati i cijeli život.

Neposrednije koristi uključivale su dodatnu pozitivnu energiju koja nije samo zadržala motivirane učenike, već im je pomogla da steknu potrebne vještine i znanja kako bi ostvarili svoju svrhu, čineći ih vrlo jakim učenicima. Mladi s jakim smislom također su imali koristi od pozitivnih emocija poput zahvalnosti, samopouzdanja, optimizma i dubokog osjećaja ispunjenosti - za sve što su naučnici otkrili da pomaže u sprečavanju depresije i anksioznosti.

Studenti koji taj smisao svrhe nose u odrasloj dobi također bi dugoročno mogli imati koristi. Istraživanja pokazuju da su odrasli ljudi koji osjećaju svoj život smislom i svrhom sretniji, uspješniji u poslu i održavaju jače veze.

Ključni trenuci

Pa što to znači za odgajatelje? Dubinski intervjui s 12 ciljanih mladića iz Damonovih studija otkrili su da su svi došli svojoj svrsi kroz ljude izvan svojih uže obitelji - ljude koji uključuju i njihove učitelje.

Damon u svojoj knjizi predlaže nekoliko načina na koje učitelji mogu pomoći svojim učenicima da otkriju osjećaj svrhe, poput postavljanja pitanja o onome što je najvažnije za te učenike i razgovora o njihovom vlastitom osjećaju svrhe kao učitelja.

No, nova istraživanja sugeriraju drugi način: strahopoštovanje.

Iako je istraživanje strahopoštovanja još prilično novo, nekoliko studija koje je proveo Dacher Keltner iz Centra za dobru znanost pokazalo je da iskustvo strahopoštovanja može potencijal života učenika usmjeriti u novom smjeru.

Evo kako djeluje strahopoštovanje: kada doživimo nadahnjujuće umjetničko djelo ili veliki vidik u prirodi ili kad učimo novu teoriju koja širi um, često osjećamo osjećaj ogromnosti koji nam daje novu perspektivu na svijet i naše mjesto u tome. Ova dva koraka čine emociju strahopoštovanja.

Keltner je otkrio da nas strahopoštovanje osjeća povezano sa nečim većim od nas samih - ključnim i potrebnim aspektom svrhe. Prema Damonu, bez ove veće povezanosti, studenti imaju manje vjerojatnosti da će zadržati svoju inspiraciju, motivaciju i otpornost suočeni s izazovima.

Zamislite kako bi ta emocija koja bi mijenjala život mogla biti učenicima koji se bore da pronađu smisao u svom životu i školskom radu! Iskustvo s strahopoštovanjem može otvoriti njihov um novim načinima razmišljanja, uključujući i kakvo bi im moglo biti mjesto u svijetu.

Za učitelje koji bi željeli koristiti strahopoštovanje u učionici kako bi pomogli učenicima da pronađu svrhu, evo jednog prijedloga temeljenog na istraživanju koji bi mogao izazvati još više kreativnih prijedloga čitatelja.

Uvedite jedinstvenu jedinicu studija koja nadahnjuje

Kada planirate sljedeću jedinicu, razmislite o tome kako biste mogli otvoriti temu na način koji je stavlja u "shemu većih šema", i o tome kako bi se učenici mogli odnositi prema temi i ovoj shemi dobivanja većih problema.

Primjerice, videozapis u nastavku iskorišten je u istraživačkom laboratoriju Keltnera kako bi izazvao strahopoštovanje. Učitelji su ga mogli koristiti u početku jedinica o astronomiji, geometriji, perspektivi ili mjerenju:

Sljedeći je videozapis također korišten za izazivanje strahopoštovanja u laboratoriju i mogao se koristiti za jedinice o održivosti, foto / videografiji prirode, geologiji, zoologiji ili ekosustavima:

Nakon prikazivanja videa, pomozite učenicima da obrade ono što su upravo vidjeli. Strahopoštovanje mijenja naše mentalne modele kako bismo uključili iskustvo. Na taj način, kako biste pomogli učenicima da razumiju i procesuiraju iskustvo na dubljoj razini, neka prvo napišu o onome što su osjećali ili mislili dok gledaju video. Zatim razgovarajte s njima kako se video sadržaj i tema koju će proučavati odnose osobno i prema svijetu općenito.