Anonim
Planiranje i prilagođavanje

Istraživanje i učenje temeljeno na projektima (PBL) su alati koji mi pomažu u decentralizaciji moje učionice i omogućavaju učenicima da rade, ideje i kreacije zauzmu središnje mjesto. Kad sam dobro planirao i mogu predvidjeti ili presresti probleme kako nastanu, rezultati mogu biti nevjerojatni. Često imam osjećaj da gotovi projekti mojih učenika daleko premašuju sve ono za što sam bio sposoban u njihovim godinama. U drugim trenucima, lekcija ili cijeli projekt propada.

Slično svim učiteljima koje znam, imam sjećanja na vremena kad sam bila zarobljena u jedinici (vlastitog dizajna) koja je osjećala kao da nikad neće završiti. Ponekad sam uvodio projekte prerano u tijek jedinice i gledao kako proizvod učenika ne zadovoljava moja očekivanja za kreativnost, sadržaj i / ili dizajn. Sjećam se razdoblja nastave kad su učenici postigli vrlo malo zahvaljujući mojim nedostacima jasnih očekivanja, smjernica ili modeliranja. U drugom sam trenutku nenamjerno pojurio sa studentima i njihovim tijekom rada ne pružajući realno vrijeme da završe kvalitetan posao.

Iako PBL i ispitivanje mogu pretvoriti učionice u mjesta stvaranja, značenja, strogosti i uzbuđenja, nijedan aspekt podučavanja nije uskraćen. Kreativni ples podučavanja uključuje stalno planiranje, promatranje i preispitivanje. Odgajatelji s kojima se redovno susrećem pitaju koja točka ima najviše smisla za uvođenje projekta ili o tome kako započeti ispitivanje. Iako povremeno svi želimo određene savjete i smjernice, izazov je ostati povezan sa stvarnošću poučavanja kao umjetnosti koja zahtijeva stalno prilagođavanje i eksperimentiranje. (Svi bismo trebali biti oprezni kod svih koji pokušaju prodati formulu za uspješno poučavanje!)

Vodič sa strane

Sa sviješću o fluidnosti podučavanja i učenja, nudim ovih pet vodećih pitanja i popratnih misli za integriranje PBL-a i istraživanja u oblikovanju jedinica.

1. Na koji se način pitanja mogu uvesti i definirati?

Uspješan uvodni dio uvlači studente u generiranje složenih pitanja za istragu. Mislim na to kao više od "kuka". Uvod može uključivati ​​autobiografsko novinarstvo od studenata, isječke iz dokumentarnog filma koji kompliciraju problem ili perspektivu ili tekst koji uvodi nove ideje ili koncepte.

2. Kakva će znanja biti korisna za podučavanje cijelog razreda? Koja bi istraživanja trebala pojedinačno istraživati ​​studenti?

Zajedničko znanje može pomoći vašim učenicima u napretku u radu s individualnim radom, istraživanjem i dizajnom projekata. To znanje može poticati iz zajedničkih čitanja, videoisječaka, rasprava ili drugih izvora koji pomažu čitavom razredu da razmisli i analizira tijekom razvijanja svojih početnih ideja i / ili pitanja.

3. Što će učenici proizvesti? Kako će ih proizvesti?

Projekti uključuju mnogo koraka. Jednostavne strukture i kontrolne točke čine ogromnu razliku za studente dok napreduju prema konačnom proizvodu. Postoje slučajevi kad rad u grupama očito koristi projektu, a vremena kad se projekti pojedinačno posvećuju pojedinačnom radu. Ako je tehnologija dostupna i pridonijet će učenicima koji ih rade, to treba integrirati. Ako tehnik ne doda nešto novo, studenti mogu kreirati na druge načine.

4. Što će se dogoditi s projektima?

Važno je unaprijed planirati publiku i završne faze projekta. Ponekad studenti mogu dijeliti svoj rad s određenom skupinom. Inače, vršnjaci mogu ocjenjivati ​​projekte. Samovrednovanje i / ili razmišljanje o radu, učenju i procesu mogu biti vrlo vrijedni koraci na kraju projekta.

5. Na koje različite načine možemo podržati učenike koji se bore?

Što sam više u stanju predvidjeti kamen spoticanja i ugađati se u studentske procese dok rade, to sam više u stanju uspješno, taktički pomagati u trenucima borbe. Ponuda strateške ideje ili resursa u pravom trenutku može biti razlika između učenika koji se osjeća zaglavljenim i učenika koji osjeća nadahnuće za pomicanje projekta naprijed.