Anonim

Prvo, zahtijevaju pilotiranje i integraciju u ekologiju škole. Drugo, vještine predavane u programima moraju biti povezane s akademicima i ostalim dijelovima školske rutine. Odnosno, oni moraju postati dio jezika, tkiva i kulture škole. Konačno, održivost zahtijeva postojanje sustava podrške implementaciji, uključujući vođski tim za pružanje smjernica i povezivanja s drugima koji imaju više iskustva i mogu biti pozvani za savjetodavno rješavanje problema.

Mogući izazovi

Puno je pisalo o uobičajenim pogreškama u provedbi i kako ih prevladati. Glavne prepreke su:

1. Razumijevanje: nedostatak poznavanja osoblja, razumijevanje i osposobljavanje za temeljne principe programa i ono što je potrebno za izgradnju vještina.

2. Potencija i integracija: neuspjeh u punoj potencijali i integraciji programa, unatoč ogromnom porastu školskih mandata i sveprisutnoj standardiziranoj kulturi ispitivanja.

3. Stalna podrška: nedostatak trajne implementacije podržava čak i ako se održava sveobuhvatna obuka, posebno na razini administratora i politika.

prijedlozi

A evo kako se svaka prepreka može riješiti:

1. Razumijevanje: Mora postojati jasno razumijevanje da razvoj SEL-a i karaktera i srodne programske žarišta predstavljaju skup vještina i sklonosti / bitnih životnih navika koje se mogu razvijati razvojno ako to činimo s namjerom, fokusom i kontinuitetom, pozitivno, potporna, zdrava školska kultura i klima. Nadalje, to je isti skup vještina i navika koji u konačnici posreduju u uspjehu u akademskom, građanskom i na radnom mjestu.

Zapravo, istinski akademski i životni uspjeh integrira intelektualnu, emocionalnu i društvenu stranu učenja. One su neraskidivo povezane. Dakle, ovo je temeljni obrazovni fokus, koji je nužan za, dio i integriran u Zajedničku jezgru.

2. Potencija i integracija: Potrebni su učenici najmanje dvije godine da započnu bilježiti značajne stjecanje vještina. Kao i sve što je namijenjeno poboljšanju zdravlja, ključno je da doziranje programa vezanog za SEL bude adekvatno (najmanje 25 do 30 puta tijekom školske godine, najmanje 30 minuta tjedno), te da postoji " poticaj "koji se pruža sustavnom integracijom vještina i vrijednosti koje su u fokusu programa u akademskim predmetnim područjima i u svim školskim rutinama (vidi knjigu Ray Pasija, Više očekivanja, za izvrsne primjere integracije SEL-a u akademike za srednju i srednju školu),

Navedeno se posebno odnosi na uključene studente sa specijalnim obrazovanjem, čija učestala izvlačenja iz učionice ili rada sa njima jedan stvaraju diskontinuitete u njihovom sudjelovanju u programima vezanim za SEL. To dovodi do paradoksalnog očekivanja da se oni nekako mogu „nadoknaditi“ tim instruktivnim nedostacima.

3. Neprekidna podrška: Voditelji i timovi moraju biti dostupni za formiranje u školama timova sa širokim mandatom za procjenu i poboljšanje školske kulture i klime i sprečavanje zlostavljanja. Ovi timovi također moraju imati vremena da se razviju u profesionalne zajednice učenja. Zatim im treba trogodišnji prozor u kojem će provoditi planove vezane uz SEL. S mojim kolegom Jeffom Kressom, naše je istraživanje pokazalo da implementacija značajno pomaže stalnim vezama s onima koji imaju vanjsku stručnost. Ispada da je ovo važan element dugoročne održivosti.

U praksi to znači održavanje stalnih odnosa s programerima programa, njihovim regionalnim ili lokalnim predstavnicima ili barem mrežom lokalnih implementatora na koje se može po potrebi obratiti za pomoć u rješavanju problema.

Jesu li stručnjaci za mentalno zdravlje potrebni?

Na prvom stupnju, nastavnici ne trebaju pomoć osoblja mentalnog zdravlja za provođenje ovih programa. Pedagogija programa povezanih sa SEL-om je konstruktivistička, orijentirana na otkriće, temeljena na problemima i vještinama te je u nadležnosti dobrog učitelja. Ono što nastavnicima treba, međutim, je podrška i pomoć ostalih koji su u većoj mjeri implementirali program koji koriste ili slične programe. Ti pojedinci mogu biti različiti studentski servisi i osoblje za mentalno zdravlje, ali najvažnije je kvalificirati da imaju prethodno iskustvo u provedbi.

Na drugom nivou, učitelji koji rade s malim skupinama općenito bi imali koristi od podrške u upravljanju ponašanjem, budući da je populacija primatelja općenito možda malo teže baviti se od tipične skupine u učionici, gdje je ponekad veća heterogenost. Uz to, kontekst male grupe / pojedinac drugog nivoa bit će u skladu sa iskustvom osoblja mentalnog zdravlja, generalno gledano.

Temeljna uvjerenja SEL-a

Primjena SEL-a u školama se više ne može smatrati mogućnošću. To je razvojno pravo i etički i moralni imperativ. Postoje četiri temeljna uvjerenja koja podržavaju ovo stajalište:

  • Djeci je potrebno poticajno okruženje stvoreno brigom odraslih da bi uspjeli i sva djeca mogu uspjeti
  • Oni koji rade u obrazovnom kontekstu, u bilo kojem položaju, moraju djelovati s poštovanjem, izazovima, brigom, sigurnošću, uljudnošću, podrškom, nadahnućem i poticanjem prilika i otpornosti
  • Moramo to riješiti bez Alibisa, Bez izgovora i bez izuzetaka
  • Konačno, „Moramo pripremiti svoju djecu za životne testove, a ne za životne testove“ (citat iz „„ Pripremite djecu za životne testove, a ne za život testova “)