Anonim

Obećavajući početak

Dječji mozak treba steći memorijske asocijacije koje povezuju zadovoljstvo s učenjem. Kreativna umjetnost može pružiti tu vezu kroz povezanost s užicima kreativnih iskustava uživanih u ranom djetinjstvu.

Kada učenici znaju da će imati priliku koristiti umjetnička, kinestetička ili manipulativna iskustva tijekom učenja i kao dio svojih procjena učenja obnovljen je njihov optimizam. Znanje od početka da će stvoriti prikaze svog učenja vizualnim, glazbenim ili pokretnim izrazima (u idealnom slučaju s medijem po svom izboru) je cijepljenje protiv dosade i malih napora.

Kad mozak ima razloga očekivati ​​da će se uskoro dogoditi nešto prijatno, poput kreativne aktivnosti koja će biti dio novog učenja, to očekivanje rezultira povećanim oslobađanjem neurotransmitera dopamina, što povećava zadovoljstvo i smanjuje stres. Kada studenti očekuju zadovoljstvo prije uvođenja novog materijala, oslobađanje anticipirajućeg dopamina može osloboditi studente iz stanja samopredviđenog neuspjeha.

Fiksno razmišljanje za rast uma

Umjetnost, pisanje i druge kreativne predstave ugrađene u nastavni plan i program mogu ponovno oživjeti radost djetinjstva koju su studenti povezali s učenjem, otkrivanjem i stvaranjem. Ove mogućnosti povećavaju interes, motivaciju, aktivno sudjelovanje i trud za sve učenike jer im je onemogućena poruka da su nečija inteligencija i potencijali definirani standardiziranim rezultatima za matematičku i jezičnu umjetnost.

Kroz rad Carol Dweck i drugih povezali smo fiksnu misaonost uvjerenja koja studenti često stječu nakon što njihovi napori ka uspjehu više puta ne uspiju. Učenici sa fiksnim načinom razmišljanja mogu izgubiti motivaciju i smanjiti napor jer vjeruju da su njihova inteligencija i vještine unaprijed određene, ograničene i nepromjenjive, pa su stoga napori besplodni.

Umetanje umjetnosti u poduku i ocjenjivanje može promijeniti ove studente iz vjerovanja fiksnog načina razmišljanja u mišljenja razmišljanja o rastu. Doista, trudom, praksom i novopriznatim skupovima vještina mogu transformirati svoju sposobnost učenja i povećati akademski uspjeh.

Učenje koje uključuje umjetnost, pokret ili tjelesnu opciju nudi studentima mogućnost da se bave svojim akademskim predmetima pomoću talenata i sposobnosti za koje ranije nisu prepoznali da su relevantni za njihove skolastičke i kognitivne potencijale. Reprezentacija učenja kroz kreativne umjetnosti također smanjuje anksioznost s greškama uklanjanjem očekivanja za jedan ispravan odgovor ili proizvod. Kada studenti imaju izbora za načine vježbanja, korištenja i demonstriranja razumijevanja učenja crtanjem, računalnom umjetnošću, skicama, pisanjem scenarija, repovima i pjesmama, mozak se može osloboditi od razmišljanja zbog niskih očekivanja uspjeha. Kad samopouzdanje raste kroz umjetnost, možda će prvi put neki studenti doživjeti uspjeh u određenim akademskim predmetima.

Umjetnost se može upotrijebiti za motivaciju frustriranih učenika ili obogaćivanje konceptualnog učenja za dosadne studente koji su već savladali informacije. U tim slučajevima, međutim, umjetničke aktivnosti trebaju biti autentične i smislene; studenti ih ne bi trebali percipirati kao dodatak "akademskim predmetima". Zaista, autentičnost njihova uklapanja mora im biti očita ako žele sudjelovati u njihovim najvećim potencijalima i rasti samopouzdanje i kompetentnost iz svojih postignuća.

Neposredna zadovoljstva ili napori prema ciljevima

Jedna od najkritičnijih izvršnih funkcija koja se razvija u prefrontalnom korteksu učenika je sposobnost odgađanja trenutnog zadovoljavanja i primjene napora prema ciljevima koji nisu neposredni. Ovo je navika uma koja održava uspješne odrasle osobe kroz izazovna vremena i daje im istrajnost da se pozitivno promijene čak i kad su početni odgovori manje nego entuzijastični.

Ove izvršne funkcije ne mogu se pojaviti novo nakon što učenici napuste školu. Dok njihova prosudba, određivanje prioriteta i ciljanje neuronskih mreža prolaze kroz najveću stopu sazrijevanja u dobi od 5 do 25 godina, učenicima trebaju iskustva koja povezuju trud s napretkom. Potrebno im je pozitivno iskustvo učenja, procjene i povratne informacije kako bi izgradili razumijevanje da čak i kada zadovoljstvo ili uspjeh nije neposredan, njihovo planiranje, određivanje prioriteta i trajni napor mogu donijeti dugoročno i snažno zadovoljstvo.

Kroz autentično umetanje umjetnosti možete usmjeriti učenike da prepoznaju veze između njihovih napora i uspješnih ciljeva tijekom vremena. Kako se ova pozitivna iskustva učenja i ocjenjivanja nastavljaju i učenici počinju graditi samopouzdanje, primijenit će trud čak i kad zadovoljstvo nije trenutačno. Ovo započinje izgradnju njihove navike uma tako da prepoznaju vrijednost u praksi, preispitivanju i primjeni učenja čak i najizazovnijih ili „dosadnijih“ temelja u pogledu ciljeva koje predviđaju izvan učionice.

Možete prepoznati učinak vašeg napora kad vidite da učenici ulažu više napora, uspješno surađuju, postavljaju pitanja, pregledavaju rad i pregledavaju temeljna znanja jer prepoznaju kako im to može pomoći da postignu ono što sada vide kao ostvarive i poželjne ciljeve.

Umjetnost i neuroznanost radosnog učenja

Umjetnost također promiče simboličko / konceptualno mišljenje i inovativne skupove vještina. Umjetnička integracija povezana je s povećanom trajnom pažnjom učenika ne samo tijekom sudjelovanja u umjetničkim aktivnostima, nego i s povećanim rasponom pozornosti općenito i poboljšanim kritičkim razmišljanjima (Posner i Patoine, 2009 .; Uptis i Smithrim, 2003).

Uz umjetnost na slici, učionice mogu biti sigurno utočište u kojem su emocionalna udobnost i zadovoljstvo pratnja usvajanju znanja. Učenici će steći emocionalnu otpornost jer uče učinkovitije i na višim razinama spoznaje.

Trebat će više vremena i proučavanja da se postignu veće izravne korelacije između istraživačkih i nastavnih intervencija. Međutim, dobra vijest je da preliminarno istraživanje neuroznanosti povezuje iskustvo u simboličkom predstavljanju akademskog učenja s neurološkom aktivnošću viđenom kada mozak obrađuje informacije koristeći najviše oblike spoznaje, kreativno rješavanje problema, kritičku analizu i inovaciju.

Bilješke

Posner, M. i Patoine, B. (2009). Kako umjetnički trening poboljšava pažnju i spoznaju. Zaklada Dana.