Anonim

Ako sam naučio jednu stvar u svojoj desetogodišnjoj učiteljskoj karijeri, to je da je dizajniranje valjanih i pouzdanih ocjena u učionici zasnovanoj na projektu dugotrajan proces - barem je to za mene. Kao i većina učitelja, želim svoje učenike uključiti u dinamična iskustva u stvarnom svijetu koja zahtijevaju autentičnu primjenu znanja. Nažalost, brzo sam otkrio da usklađivanje vrste iskustva učenja koje sam želio sa postupcima ocjenjivanja utemeljenim na standardima koje zahtijeva moj okrug zahtijeva značajne promjene u mojoj praksi.

Vremenom sam istraživao najbolje prakse kako u ispitivanju utemeljenom na standardima, tako i u projektu temeljenom na projektu i radio na tome da ih uključim u svoju učionicu. Evo nekih praksi koje sam koristio.

Priprema za ocjenjivanje na temelju standarda

1. praksa: Napravite vagu za učenje iz standarda. Imam sreću da radim u okrugu koji učiteljima pruža značajnu slobodu poučavanja. Na primjer, moj okrug je zadužio sve naše zajednice profesionalnih učenja (PLC) pomoću naše prosudbe za izradu sažetog popisa standarda područja sadržaja za koji smo smatrali da su najkritičniji da sažeto procijenimo i prijavimo roditeljima.

Nakon što ispunimo ovaj popis, naši PLC-i su stvorili ljestvice učenja na razini 1, 0–4, 0 (s razinom 3, 0 koji je standard na razini ocjene) koji je razgraničio znanje potrebno za svakog učenika na svakoj razini na skali učenja.

Na primjer, na vlastitim mjerilima učenja, učenici moraju biti u mogućnosti definirati specifične pojmove vokabulara koji se nalaze u samom standardu da bi se razmatrali na razini 2.0, dok je na razini 3.0 potrebna posebna primjena znanja (kao što je prikazano u standardu).

Praksa 2: Dizajnirajte izjednačene procjene na temelju tih skala učenja. Ocjenjivanje utemeljeno na standardima pokazalo se za mene značajan pomak u tome što sam trebao studente da mogu prepoznati svoje mjesto na skali učenja kao što pokazuju podaci procjene. Da bih to postigao, osmislio sam sažeto ocjenjivanje s postupno težim pitanjima koja su se podudarala s mojom skalom učenja.

Na primjer, na osnovu moje procjene iz Prvog svjetskog rata, studenti su dužni definirati savezničke obrambene saveze na razini 2.0, dok objašnjavanje kako su međusobni savezi obrane pomogli pridonijeti početku Prvog svjetskog rata smatraju se razinom 3.0.

Kombinacija ocjenjivanja zasnovanog na standardima sa PBL

Praksa 1: mapirajte ljestvice učenja i ocjene projektima. Na početku školske godine pružio sam preslike svih 13 razina učenja razine 1, 0 do 4, 0 za svaki od mojih razreda i zamolio učenike da pročitaju vagu i razvrstaju ih u gomile na temelju onoga što su smatrali zajedničkim temama. Sastavio sam nalaz svake klase u jedan dokument u kojem sam tražio zajedništvo.

Zatim sam pokazao studentima moj glavni popis i na kraju smo dali svakoj zajedničkoj grupi tematski naziv: Okoliš, Građanska prava, Osnovne potrebe i Sukobi. Te su grupe tada postale moj kurikulum za godinu, a ja sam ih koristio za izradu projekata. Namjera toga bila je dati učenicima glas redoslijedom kojim smo proučavali povijesne teme, gledajući povijest tematski, a ne kronološki.

2. praksa: Odvojite pojedinačne procjene od grupnih ocjena. U prvih nekoliko godina uključivanja PBL-a u tradicionalni sustav ocjenjivanja, redovito sam skupljao pojedinačne procjene s ocjenama grupnog projekta. Pretpostavljao sam da ako bi studenti bili svjesni da njihovi postupci mogu utjecati na dostignuće drugih, motivirani su za postizanje straha od prepuštanja drugima. To se odnosilo na neke studentske timove, ali ne i na druge, što je uzrokovalo značajne grupne probleme.

Kako bih to ublažio, počeo sam odvajati pojedinačne ocjene od grupnih proizvoda. Da bih pojedinačno procjenjivao studente, odlučio sam dati službenu procjenu dvotjednog tjedna na temelju kritičkog standarda učenja koji je prethodno utvrdio moj PLC. Tada bih mogao upotrijebiti podatke iz formativnog i sažetog ocjenjivanja za planiranje lekcija za male skupine tijekom kojih su drugi studenti uključeni u rad na projektu. Roditeljima se prijavljuju samo ocjene iz zbirnih ocjena.

Za grupni dio napravio sam projekte jednostavno „idi / ne idi“ u školskoj knjizi. Drugim riječima, studenti su dužni izvesti projekt i predstaviti ga vanjskoj publici, ali to ne računa za ili protiv njegove ocjene.

Ako studenti ne završe svoj projekt, onda im treba predstaviti sve što su učinili bez obzira na stupanj završenosti. Povratne informacije publike, kao i podaci od strane vršnjaka, objavljeni su u učionici umjesto formalne ocjene. Ako projekt uopće nije dovršen, jednostavno ne izvještavam o ocjenama pojedinaca na kraju tromjesečja dok on ne bude gotov.