Anonim

Kao učitelj četvrtog razreda, uistinu mogu cijeniti kako dobro konstruirano iskustvo učenja zasnovano na projektima pruža mogućnosti za snažnije, dosljednije jačanje i potporu važnim temeljnim vještinama učenja i koncepata iz više disciplina i pruža mi više vremena za individualiziranu i diferenciranu upute za moje učenike.

Najvažnije je da PBL pruža dodatne mogućnosti za procjenu mojih učenika zbog razumijevanja i majstorstva - kad je projekt u tijeku, stalno formativno ocjenjujem dugački popis mjerila pismenosti, matematike, društvenih studija i vještina 21. stoljeća.

Pri planiranju iskustva s PBL-om pokušavam što više napuniti svoj dizajn. To uvijek započinje pokretačkim pitanjem koje izazovu djecu da prepoznaju kako mogu koristiti svoje učenje i vještine kako bi pomogli drugima u svojoj zajednici. Zatim sam ugrađivao primjenjive vještine i koncepte u više disciplina koje će projekt zahtijevati od učenika da razumiju i primijene. Djeca odmah prepoznaju vještine koje će im biti potrebne kako bi odgovorili na pitanje, a rezultat je kontekstualizirano učenje s relevantnošću.

Voditelji povijesti

Nedavno su moji četvrti učenici završili PBL iskustvo pod nazivom Caretakers of History, tijekom kojeg su radili na voznom pitanju, „Kako mi kao mlađi povjesničari možemo podići svijest i uvažavanje javnosti za Smithov dvorac?“ Dvorac je povijesna znamenitost i muzej u Rhode Island koji potiče iz ranog kolonijalnog razdoblja.

Razvijajući rezultate, vodio sam djecu na raspravi o "potrebama potrebno" u području sadržaja i vještina. Na temelju izvedivih ideja koje su ovjekovječili, relativno brzo su prepoznali da će im trebati:

  • znati napraviti i pročitati vremensku traku
  • identificirati i koristiti primarne i sekundarne izvore
  • razumjeti američko kolonijalno razdoblje
  • istražujte određene ljude, mjesta i vremenska razdoblja
  • proizvesti inovativno rješenje i predstaviti ga autentičnoj publici
  • znati organizirati i pisati informativne odlomke
  • iniciraju i sudjeluju u nizu suradničkih rasprava s različitim partnerima

Sve ove vještine i pojmovi sadržani su u našim državnim standardima za matematiku, jezičnu umjetnost, društvene studije i vještine 21. stoljeća i ugrađeni su u izvorni sažetak projekta.

Svako je dijete odabralo pojedinačnu komponentu projekta, kao i komponentu male grupe, a zatim se postavilo da pojedinačno i u svojim skupinama radi na razvijanju svojih ideja.

Pomoću PBL-a procjena napretka učenika i razumijevanje zapravo postaje najlakši dio mog rada. Budući da većinu svog predavanja više ne provodim stojeći i predajući, mogu se služiti projektnim radnim vremenima kako bih formativno procijenio razumijevanje svojih učenika u stvarnom vremenu. U stanju sam brzo prilagoditi poduke malim skupinama i pojedincima kojima je potrebna ili podrška ili obogaćivanje, a istovremeno održavam velika očekivanja. PBL mi također pruža mogućnosti da se usredotočim na određenu djecu i svakodnevno revidiram važne vještine i koncepte iz različitih disciplina.

Studenti koriste časopise o promišljanju projekata i više rubrika za samoprocjenu nakon svake radne sesije PBL-a, odgovarajući na pitanja postavljena od mene koja su osmišljena kako bi potaknuli razmišljanje o njihovoj uspješnosti kao pojedinaca i / ili članova tima. Na primjer, "Koji ste pozitivni doprinos dali svom timskom radu danas?"

Također mogu koristiti pitanja o sadržaju i vještinama. Na primjer, "Kako ste iskoristili ono što ste naučili o paragrafima kako biste vam danas pomogli sa svojom web stranicom?"

Djeca su toliko naviknuta na razmišljanje da jedino što moram pitati je: "Koliko je sati?", A oni jednolično odgovaraju: "Razmišljanje vrijeme!" Ovi časopisi svakodnevno mi se šalju i mogu procjenjivati svakodnevno, učenje i razumijevanje djece.

Za mene kao učitelja najviše uzbudljivo djeluje kod PBL-a kada mi učenici dođu i kažu: „Gospodine L., ovo moramo naučiti! ”Prvi put u mojoj učiteljskoj karijeri moji učenici traže da ih podučim vještinama koje su im potrebne za uspješan i stvaran posao.

Kako su učenici dijelili svoje učenje

Konačni proizvodi i prezentacije služe kao oblici sažetog ocjenjivanja; Uz stalnu procjenu nastavnika, samoprocjenu i odražavanje svakodnevnog rada u projektu, ovi krajnji proizvodi gotovo uvijek su impresivni i nadmašuju očekivanja.

U slučaju projekta „Voditelji povijesti“, djeca su objavila opciju u lokalnim novinama, izradila opsežnu web stranicu koristeći vlastito istraživanje i pisanje kao sadržaj, razvila interaktivne eksponate, predstavljena srednjoškolcima i važnim članovima njihove zajednice, i razvio internetsku virtualnu vremensku traku muzeja i vlastitog procesa projekta.