Anonim

Taji Allen-Sanchez, učiteljica šestih i sedmih razreda u srednjoj školi Aptos u San Franciscu, jedan je od sve većeg broja učitelja koji vjeruju da tradicionalne metode poučavanja ne pripremaju učenike za život izvan škole. Predavanja i izravna pouka mogu se koristiti za prenošenje informacija studentima, ali ne poboljšavaju vještine poput timskog rada, rješavanja problema i radoznalosti koje poslodavci sve više traže.

"Ako studentima samo date odgovore, oni neće razumjeti [znanost]", objašnjava on. "Zaista, svako dijete može pamtiti informacije, ali može li ih primijeniti u stvarnoj aplikaciji u stvarnom svijetu?"

Istraživanje o preko 700 poslovnih lidera iz 2013. godine potvrđuje stav Allen-Sancheza: Polovica ispitanika izvijestila je da mnogim kandidatima za posao koji su tehnički iskusni nedostaje vještina komunikacije, odlučivanja i rješavanja problema potrebnih za obavljanje poslova za koje su se prijavili. Previše je maturanata s visokih ocjena i ocjenjivalo rezultate, ali nedostajalo im je ključnih vještina da bi bili uspješni na radnom mjestu.

"Nije stvar u tehničkoj vještini, " objasnio je jedan poslodavac u anketi, "nego u tome kako znati razmišljati."

Srednja škola Aptos

Javno, urbano

6-8. Razreda

San Francisco, Kalifornija

Novo istraživanje pokazuje snagu PBL-a

U pokušaju njegovanja potrebnih vještina, Allen-Sanchez koristi kombinaciju učenja temeljenog na projektima (PBL) i procjena uspješnosti kako bi potaknuo svoje studente da dublje razumiju znanost. Nastavni plan koji je koristio proizašao je iz projekta Stanford koji proučava kako PBL, uparen s ocjenom uspješnosti, može potaknuti učenje učenika. Dosadašnji rezultati su obećavajući: Trogodišnji projekt otkrio je značajan rast u državnoj normiziranoj umjetnosti engleskog jezika (ELA) i testovima iz matematike za učenike u programu. Značajno je i to što su nastavnici izvijestili i o višim stopama sudjelovanja i angažiranosti svojih učenika.

Usmjerenost programa na akademski diskurs bila je posebno korisna za polaznike engleskog jezika, koji su nadmašili svoje vršnjake u državnoj mjeri poznavanja jezika.

Istraživanje pokazuje da organiziranjem učenja oko smislenih ciljeva PBL može biti učinkovit način da se kod učenika razvija „potreba za znanjem“ - studenti su motivirani da prodube svoje razumijevanje kako bi riješili problem koji im je značajan. Koncepti se bolje razumiju kada studenti vide potrebu za njihovom uporabom jer ih ta potreba potiče da primijene ono što uče u relevantnim situacijama, što dovodi do boljeg razumijevanja.

U školama koje su sudjelovale u studiji učenici su aktivno sudjelovali u svojim učionicama, postavljajući pitanja, rješavajući probleme, provodeći eksperimente i sudjelujući u grupnim raspravama. Studenti su smatrali da su im zadaci zanimljiviji, izazovniji, vrijedniji i ugodniji od učenika u učionicama sa tradicionalnim nastavnim planom i programom. Istraživači su također primijetili veće stope učenika koji ostaju na zadatku i pažljivo prate nastavnika i njihove vršnjake.

Preuređivanje načina na koji studenti uče

Učenje temeljeno na projektima može biti katalizator preobrazbe naučnog učenja, pomažući studentima da pređu iz pitanja „što?“ I da pitaju „zašto?“ I „kako?“ U tradicionalnoj učionici učenici se često usredotočuju na pamćenje činjenica kako bi položili test. U srednjoj školi Aptos i drugim školama u San Franciscu, PBL se koristi za poticanje znanstvenih istraživanja, stavljajući studente u cipele znanstvenika koji u učionici primjenjuju autentične metode zaključivanja - poput eksperimentiranja i pokušaja i pogreške. Dok studenti još uvijek uče činjenice, oni također uče primijeniti te činjenice u otvorenim projektima koje pomažu u dizajniranju.

Ta je transformacija potaknuta modelom 5E, koji izbjegava tradicionalni pristup "opsegu i slijedu" u kojem učenici napreduju fiksnim putem koncepata i vještina tijekom školske godine. Umjesto toga, poduka je organizirana u pet faza:

  • Angažirajte se: zanimanje studenata je probuđeno novim idejama.
  • Istražite: Aktivne aktivnosti produbljuju razumijevanje.
  • Objasnite: Učenici opisuju ideje vlastitim riječima.
  • Razrađivanje: Ideje se primjenjuju u širem kontekstu.
  • Vrednovanje: Učenici pružaju bogatu sliku svog razumijevanja.

Allen-Sanchez objašnjava da ovaj model "stvarno gura djecu na iskustvo, stvarno se uranjaju u njega, uče o njemu kroz članke, razgovore i rasprave, a zatim ga više ulažu kroz elaborat gurajući ono što već znaju dati više odgovora. "

Studenti Allen-Sanchezovog tečaja znanosti rade više od pukog recitiranja točnih odgovora - razvijaju projekte koji koriste 5Es. Na primjer, studenti mogu raditi u grupama za rješavanje inženjerskih izazova u stvarnom životu, kao što je rad s restoranom kako bi dizajnirali energetski učinkovitu kuhinju. Ovi studenti uče STEM koncepte poput utjecaja prozora i vrata na toplinsku izolaciju, a te koncepte primjenjuju u složenim situacijama: rad s klijentima, upravljanje projektima i izvršavanje ciklusa projektiranja, testiranja i revizije rješenja za rješavanje problema.

"Znali smo da želimo stvoriti znanstveno okruženje u našim učionicama koje će narušiti način na koji je to postalo: tečaj na kojem su se naučile i pamtile činjenice", rekao je Jim Ryan, bivši izvršni direktor STEM-a za Unified San Francisco School Distrikt (SFUSD).

Rad u studentskim grupama

Unatoč važnosti timskog rješavanja problema na današnjim radnim mjestima, samo 8 posto učenika moglo je udovoljiti zahtjevima okruženja koje je vrlo dobro surađeno, dok će se 28 posto boriti jer imaju samo osnovne razine važnih vještina. Škole se uglavnom ne bave tim neusklađivanjem vještina - naglašavajući potrebu za više mogućnosti učenika kako bi zajedno radili na rješavanju složenih problema koji potiču potrebne vještine.

Početkom svake školske godine nastavnici u SFUSD-u naglašavaju potrebu da učenici rade zajedno, ne samo na dovršenju izazovnih projekata, već i u pomaganju u promjeni uvjerenja i stereotipa o znanstvenom identitetu.

„Shvatamo da učenici hodaju na vratima ove učionice sa statusnim pitanjima iza sebe, da se prepoznaju kao znanstvena osoba ili neznanstvena osoba“, rekao je Ryan. „Kroz studentske diskurse i grupni rad počet će odagnati ta uvjerenja ne samo o sebi, već i o svojim vršnjacima, i prepoznati da svaki od tih učenika unosi aspekt smisla u problem koji pokušavaju riješiti oko znanosti „.

Tijekom cijele godine učitelji koriste grupni rad kako bi se bavili mitom o tome da znanstvenici rade izolirano. Za Eric Lewisa, okružnog stručnjaka za sadržaj, znanost "zahtijeva puno ljudi s puno različitih specijalizacija da rade zajedno kako bi objasnili ideju i iznašli rješenja za velike probleme koji danas imamo."

Učitelji kao dizajneri

Za poboljšanje učenja učenika, započnite s nastavnicima - to je filozofija koja utječe na učenje temeljeno na projektima u SFUSD-u. U značajnoj studiji, John Hattie otkrio je da nastavnici čine 30 posto razlike u postignućima učenika, pobijedivši druge čimbenike poput kvalitete nastavnog plana i programa, veličine nastave i školskih sredstava. Dakle, nakon što je Stanford razvio novi znanstveni kurikulum (koji se može besplatno preuzeti), SFUSD nastavnici su surađivali s istraživačima na njegovom poboljšanju, igrajući ključnu ulogu kao ko-dizajneri.

„Razvijajući ovaj nastavni plan i program, bilo je apsolutno kritično to je istinsko partnerstvo. Jedan, ne samo između Stanforda i San Francisca, već između učitelja, dizajnera, administratora itd. ", Izjavila je Nicole Holthuis, Stanfordova istraživačica i jedna od tvorica kurikuluma. Učitelji su uzeli kurikulum u svoje učionice kako bi ga testirali, a zatim su jedan drugome davali povratne informacije o tome što se radilo, a što nije.