Anonim

Nedavno su od mene zatražili da objasnim razliku između kombiniranog učenja, personaliziranog učenja i diferenciranog podučavanja. U početku sam zamislio Vennov dijagram - umjesto da se usredotočim na razlike, tvrdio sam da je važnije pronaći zajedništvo.

Međutim, također sam shvatio da postoji još jedan izazov: potreba za definiranjem učenja . Umjesto da se usredotočimo na termin koji treba koristiti ili na prednosti pojedine strategije, stvarni napori trebaju se uložiti u stvaranje djelotvorne definicije koju cijela zajednica može obuhvatiti.

Razmislite o razmišljanju teoretičara obrazovanja kao što je Jean Piaget (učenje je aktivna konstrukcija novog smisla za stvarnost), Lev Vygotsky (učenje se odvija putem jezika i društvene interakcije) i Albert Bandura (učenje rezultira iz aktivnog i vikarnog iskustva). U knjizi Kako ljudi uče: mozak, um, iskustvo i škola tvrdi se da se učenje događa kada učenici sudjeluju u kognitivno zahtjevnim zadacima, dobivaju smislene povratne informacije i imaju priliku za stvarnu primjenu.

Drugim riječima, učenje mora biti aktivno, društveno i smisleno. I umjesto da promatramo personalizirane i kombinirane poduke i diferencirane poduke kao zasebne pristupe, trebali bismo ih smatrati međusobno ovisnim komponentama sjajnih iskustava učenja koja ispunjavaju ta tri kriterija.

Međusobno ovisne komponente

Prečesto učitelji ograničavaju svoju definiciju diferenciranog podučavanja na sadržaju koji se izjednačavaju, upotrebu različitih medija (npr. Tekstualnog, audio ili video zapisa) i na izbor studenta. Dr. Carol Tomlinson definira diferencijaciju šire, kao potrebu da učitelji razmotre jezik, pozadinu, iskustvo, interese, sklonosti, vještine i kulturu učenika kako bi im potom omogućili sadržaje i aktivnosti koje cijene svakog studenta snage i identitet. Da bi se uistinu razlikovali, nastavnici moraju osmisliti iskustva koja će povećati individualni rast učenika.

U kombiniranom okruženju, studenti koriste različite modalitete koje pružaju internetski i osobni kontekst. U prošlosti sam tvrdio da ni digitalni tijek rada, ni širenje digitaliziranih sadržaja vođenih nastavnicima ne predstavljaju kombinirano učenje. Kao što Michael Horn i Heather Staker pišu u časopisu Blended: Korištenje disruptivne inovacije za poboljšanje škola, odgovarajuća uloga digitalnih tehnologija u istinitom kombiniranom učenju daje učenicima kontrolu nad vremenom, stazom (npr. Vrstom sadržaja), mjestom (na mreži ili osobno) ) i tempo njihovog učenja. Internetsko okruženje pruža učenicima izbor i kontrolu nad njihovim učenjem, a nastavnici pružaju mogućnosti za smislenu interakciju sa svojim učenicima.

Tehnologija je kritična komponenta kombiniranog učenja. Ali prema Međunarodnom udruženju za K-12 mrežno učenje, tehnologija nije ni katalizator niti agent promjena u kontekstu personaliziranog učenja. Nažalost, kao i kod kombiniranog učenja, puno se priča oko personaliziranog učenja usredotočilo na korištenje tehnologije za isporuku prilagođenog sadržaja prilagođenog sadržaja umjesto na nadahnuće studentske agencije. Osim korištenja podataka o ocjeni da bi se utvrdilo učenikovo znanje u određenom predmetu, personalizirano učenje upada u radoznalost i strast učenika tako da se osjećaju intrinirano motiviranom za dubinsko učenje teme.

Kako se ove komponente presijecaju

2008. godine, kada sam u osnovnoj školi radio kao direktor akademske tehnologije, učitelj društvenih studija u šestom razredu tražio je od mene suradnju. Željela je da učenici shvate pojam carstva i preuzmu vlasništvo nad svojim učenjem, podučavaju ostatak razreda o svojoj temi i stvore način da svoje znanje podijele sa školskom zajednicom.

Prvo smo stvorili biblioteku sadržaja koja je sadržavala knjige, web stranice i video zapise kako bi učenici mogli odlučiti učiti u učionici ili računalnom laboratoriju, ovisno o svojim potrebama. Iako je učiteljica dopuštala svakom učeniku da odabere carstvo koje je želio studirati, ona je kreirala podteme uz kontinuum od konkretnog do apstraktnog i dodijelila ih svakom studentu na temelju njihovih individualnih snaga i interesa. Na primjer, studenti kojima je potrebna najveća podrška istraživali su zemljopis svojeg carstva (beton) i oni koji su se mogli suočiti sa najvećim izazovom, istraživali su naslijeđe svojeg carstva (sažetak). Na kraju je omogućila učenicima da odaberu kako će podučavati svoje vršnjake i razrednike.

Učitelj je ne samo razlikovao sadržaj, već je uzeo u obzir i interese učenika, sklonosti, vještine i kulture. Budući da je ugradila laboratorij za računala, studenti su mogli učiti u kombiniranom modelu. Učiteljica je mogla usmjeriti svoje instrukcije na manje grupe u učionici, dok su ostali učenici stekli znanje o sadržaju pomoću digitalnih materijala u računalnom laboratoriju. Pružajući izbor i fleksibilnost na temelju prethodne procjene njihovih znanja i vještina, učitelj je prilagodio iskustvo za svakog učenika.

Kad smo dizajnirali ovo iskustvo prije više od desetljeća, nismo imali ni pristup mnogo tehnologija ni razumijevanje kombiniranog ili personaliziranog učenja. Željeli smo da učenici preuzmu aktivnu ulogu, surađuju i dijele s vršnjacima i osjećaju se kao da su uključeni u smisleno iskustvo - i usredotočivši se na te ciljeve, došli smo do kombiniranog i personaliziranog učenja i diferenciranog podučavanja.